首先，转变学生观是建立新型师生关系的前提。
观念决定行动。新型师生关系的建立需要教师首先转变对学生的看法，学生在教师心目中是什么样的人，将指引教师用什么样的态度和行为方式来对待学生，也就会产生与之相应的师生关系。如果教师以衣冠取人，用静止的眼光看待学生，那么家庭经济困难的学生、不善于表现自我的学生、“调皮捣蛋”的学生、成绩不好的学生就会在教师的这种形而上学的眼光中“淹灭”掉，师生之间自然会筑起一道厚厚的城墙，无情无谊可言。如果教师用发展的眼光来看待每一位学生，一切学生在教师眼中都会是国家未来的人才，即使学生在学习成长过程中偶有过失或错误，也会正视他们、宽容他们，而不是随意指责他们，一棍子将其打死。学生在教师的呵护与宽容之中，既弥补了过失、改正了错误，又增进了对教师的理解与情谊，师生关系越来越融洽。转变学生观，需要教师不断学习教育学心理学理论，深刻研究新的时代背景下学生的身心发展变化规律，不断向学生学习、向书本学习，不断反思。
其次，充分发挥课堂在新型师生关系建立中的主渠道功能。
教师既是新型师生关系建立的主体，又主导着新型师生关系的建立。新型师生关系能否建立，很大程度上取决于教师能否充分用好课堂这块主阵地；学生能否主动亲近教师、信赖教师，一个重要因素就在于教师能否真正履行好“传道、授业、解惑”之责。教书育人乃教师天职，教师对天职之履行主导着师生关系的建立，教师对学生的人际吸引是在教书育人活动中逐渐形成的。为此，教师要主动占领作为教书育人主阵地的课堂主战场，充分发挥好课堂主战场在新型师生关系建立中的主渠道功能。一是像将军一样不打无准备之仗。在每次上课之前都要做好课前教学设计，根据“最近发展区”原理和素质教育要求，一切围绕学生发展这一中心精心设计教学目标，精心组织教学内容，精心选择教学方法，精心研究教学条件和教学对象，让每一位学生都在其最近发展区内循序前进、有所收获，而不是望而却步，产生心理压力。二是每次课都用“心”去教学。与学生充分互动，让师生在知识的教与学、问题探讨互动过程中，平等对话、沟通心灵、相互启迪、创新思维、解决问题，真正赋予教学内容以生命活力，促进学生透过教学内容自觉主动提取知识，透过知识外壳吸收其中的精髓与价值，同时教师在与学生的互动碰撞过程中也能够发现自身尚存不足和学生的闪光之处，进而不断自我生长。这样，互敬友爱、和谐共生式的新型师生关系才能日渐形成。
第三，广泛深入学生生活是新型师生关系建立不可缺少的重要环节。
学生作为发展中的不确定个体，在认知水平、行为能力等方面还不适应丰富多彩、变化莫测的现实环境，内心深处渴望得到教师的理解与帮助，可是，长期以来由于受应试教育的影响，教师中不乏有人只教书不育人，课堂上念念不忘“学生乃国家之未来、民族之希望，是早上八九点钟的太阳”，可是课下要么不见其踪影，要么摆出一副冷冰冰的面孔。这种不良现象的长期积淀，不可避免地让为数不少的学生及其家长对教师群体的认知带有一种固化的偏见，即便是当今的青少年学生，对教师可亲可近仍心存疑虑者亦不在少数。所以，要建立和谐、融洽的新型师生关系，教师仅仅抓住课堂主战场还不够，还必须在课余用更多的时间深入学生生活，了解学生课后的学习生活情况，真心实意地关心他们，帮助他们解决学习上生活上的困难，对心理上的问题进行疏导，让他们真真切切感受到教师给予的温暖、教师的确是太阳底下最光辉的职业。同时，放下架子与学生一道参加一些正式和非正式的课外活动，如体育活动、户外游历活动、社会考察、兄弟学校间的联谊活动等，在这些活动中，能够给学生提供亲近教师的机会。只有这样，教师才可能成为学生心目中富有特殊内涵的朋友：既是知识文化的传播者、人生的导航人，又是“志同道合”、“同甘共苦”的激励者、倾诉人。
孟子曾经说过：“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。”为人师者，只要对学生恒持爱心，并将其渗透到教学活动和日常生活的一言一行之中，相互尊重、宽容理解、平等友爱、协作共生式的和谐融洽新型师生关系的建立自然就指日可待，越来越多的学生自然就会寻找到健康全面发展的轨道，我国教育事业也就会翻开新的一页。