创设问题情景

★老店小学　冉启万

〖内容摘要〗：在课堂教学的导入新课时，创设问题情境，可以集中学生注意力，提高学生学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。

【关键词】：　问题情境    贴近生活    趣味    认知“冲突”    挑战性        身临其境    非常规

在教学中，无论是新授课，还是复习课、练习课，都有一个如何导入的问题。教学过程开始的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，好的导入就像一块无形的“磁铁”，吸引着学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，是良好的课堂气氛的切入口。

如何设计好导入这一环节，利用课前这短短的几分钟就激发起学生的求知欲望呢？《新课标》指出“数学教学应努力体现‘从问题情景出发、建立模型、寻求结论、应用与推广’的基本过程”。①所谓“问题情境”是指具有一定难度，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的一种学习情景。问题是教学的心脏，在数学教学中，通过创设问题情景，一方面可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，产生学习的内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与教学；另一方面，可以激发学生的思维活动，诱发思维，引导思路，培养创造思维能力，提高分析问题解决问题的能力。怎样创设好的问题情境呢？下面，结合本人几年来的教学实践，谈几点体会。

一、              创设贴近生活的问题情境

《新课标》指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望” ②。数学现象源于生活，在数学教学中，创设贴近学生生活的问题情境是教师教学中最常用的一种创设问题情境方法。它不但激发学生学习数学的兴趣，更让学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的作用，体会到数学的魅力，也提高学生解决实际问题的能力。如一位教师在教学“简单的数据整理”这一内容时，首先，安排了一个由学生全员参与的数学活动――“你最喜欢吃的早餐是什么”。活动中，涉及到的信息只是学生们平时最最普通的生活经验，是发生在自己身边最司空见惯的事情，所以要学生们说出自己最喜欢吃什么早餐，并不是件难事。很多学生都能脱口而出：“我最喜欢吃的是桂林米粉/面包、牛奶/糯米饭/豆浆、油条/粽子、粥……”（板书）。就这样，在学生们主动参与的激情中，毫不费劲地就把游离在学生们脑海的零散信息收集起来了，同时也诱发了学生们进一步探究的情绪。这时，教师顺势提出问题并引出课题，顺理成章的把学生带入探索新知的活动中去。

二、              创设充满趣味的问题情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是多方面的，除知识本身的魅力，教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键，借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境，不仅可以十分自然地引入新课，而且可以激发学生学习知识的情趣，促使学生带着问题乐意、自觉的以主人翁的姿态积极参与到学习的全过程之中。如教学“长方形、正方形周长”时，我设计了这样的故事：“小朋友，你们还记得‘龟兔赛跑’的故事吗？兔子在哪次比赛之中输了很不服气，于是乌龟和兔子要进行第二次赛跑了，我们也去看看好吗？”比赛马上就要开始了，裁判员小猴说：“请乌龟沿着长4米的正方形草坪跑一圈，小土沿着长5米、宽3米的长方形草坪跑一圈。”小兔说：“不公平，我跑的路线是不是比乌龟的长呀？”“小朋友你们认为怎样的？”一石激起千层浪，同学们纷纷活跃起来，积极主动地去猜测、辩论，有的说乌龟的路线长，有的说小兔跑的路线长，有的说路线一样长。“那么谁说得对呢？这节课我们就带着这个问题来研究本课的内容，好吗？”这样学生在充满情趣的问题情境中，最大限度地调动了他们学习的积极性，带着高昂的情绪投入到发现问题、探索问题和解决问题之中，从而掌握所学的数学知识。

三、      创设认知“冲突”的问题情境

教师不但要善于释疑，还要善于设疑。在新课导入时教师创设与学生已有

知识相矛盾的问题情境，把学生的思维引到矛盾焦点上，使他们感兴趣，动脑筋，从而积极主动学习。如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师首先带领学生复习“能被2、5整除的数的特征”然后提出“能被3整除的数是否与能被2、5整除的数一样有同样的特征呢？”接着出现3的倍数，12、24、36、129……由学生进行观察分析峁薹ù诱庑┦母鑫簧险业侥鼙?整除的特征。最后提问：“那么探究能被3整除的数的特征究竟从那里着手呢？”此时的学生就象炸开的锅，有的跟同桌讨论、有的翻书找答案、有的双眉紧锁在沉思，课堂气氛一下字活跃起来，他们自觉积极的开展探索活动。

四、      创设富有挑战性的问题情境

贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习”小学生都有很强的好奇和好胜的心理。新课伊始，创设富有挑战性的问题情境，可以激发起学生的好奇心理，使学生很快的投入到新课的学习中。如一位教师在教学人教版实验教材第一册第93―94页《统计》时，创设了这样的情境导入③：

师：下面是四年级摘松果比赛的统计表。（展示比较统计表）

班级：一班　　二班　　三班　　　四班

数量：30个　　39个　35个 　　23个

生：小朋友认真观察，看谁能根据这个表格提出数学问题？

生1：哪个班级摘的松果最多？

生2：一班比二班少摘多少个松果？……

画外音：小朋友，这次摘松果比赛，我们四班得第二名，你能猜出我们摘多少个吗？

全班沉默。教师引导学生四人小组讨论，再汇报。

生1：二班摘39个是第一名，三班摘35个是第三名，四班是第二名，应该是38个。

生2：还可以是37个、36个。

生3：我觉得，四班如果摘35个，也是第二名。

生4：反对！四班摘35个就和三班一样多，怎么会是第二名呢？

师：四班摘35个松果，是不是第二名呢？小组讨论后再发表意见。

学生小组讨论民主、热烈，各抒己见。

生：如果四班摘35个松果，就和三班并列第二名。……

根据表格的内容来提数学问题，对一年级的学生来说，是富有挑战性的。特别是“四班摘的松果是多少个”这一开放性的问题，引发了学生思维上的冲突。38、37、36个都是第二名，学生一下子就接受了，但35个是不是第二名，学生在这里遇到了困难，产生了分歧，有了争执。教师这时引导学生讨论，这样学生就在猜测、验证、推理与交流中投入到学习中去。

找到一个点，可以连成一根线；有了一根线，便有了把握全局的心。教师在新课开始之际，如果找到好的切入点，抓住学生的好奇之心，那么课堂教学就自然水到渠成。

五、        创设身临其境的问题情境

只有入境，才能生情。让学生溶入到教师创设的情境之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。如在教学“连加连减”时，一位教师就创设了一个实际情境----与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机，做开汽车动作，老师后面（也就是汽车）有4个学生。汽车启动，老师问学生现在汽车上有几个同学（4 个）。教师报站名，停车，又上来几个学生。汽车再启动，老师问又上来几个同学（3个），再问汽车上一共有几个同学（7个）。又到一站，停车，下去了2个学生，老师问现在汽车上还有几个同学（5个）。这样抽象出算式4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知中。这样通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动，为新课的学习作好铺垫。

六、        创设“非常规”问题情境

小学生（特别是低年级学生）在学习过程中，往往不随意注意占主导。在教学中创设一些让学生意想不到的问题情境，更容易把学生的不随意吸引到参与学习兴趣上来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识，发展智能的目的。例如，在教学“循环小数”这节内容时，一位教师设计这样的引入环节④：

师：同学们，今天这节数学课，我们首先来学习语文知识（学生很奇怪迫不及待等老师讲下去）请大家拿出字典查“循”，看看“循环”是什么意思。（不知老师葫芦里卖什么药，好奇心驱使每个学生查“循”字）。

生：循环是周而复始的意思。（查完的学生抢着回答气氛十分热烈）

师：同学们，回答得很对，例如每年总是从1月到12月不断重复，钟表上的指针的转动也是一圈又一圈不断重复，他们是循环的。你们还能举些例子说说哪些事物是循环的吗？

生：每年春、夏、秋、冬四季是循环的。

生：每周从星期一到星期日是循环的。

生：自然界的水是循环的。

学生学习的欲望一下子被挑起来，这时我见时机成熟，便提出一个问题：数学中有没有“循环”现象呢？请试算（1）“1÷3”（2）“14.2÷22”这样学生的注意力马上集中在强烈希望学好新知识上，做好了参与的精神准备。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在新课导入时有意识创设问题情境，引导学生自主学习，学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，从而为学习新知做好铺垫，课堂教学就能更有效地进行。

参考文献： 

①           ②《数学新课程标准》

           ③《教学应促进学生主动学习》王立君