浅谈一堂课的启迪

               ――借段《看一看 摆一摆》教后感

乐清白石镇中雁学校  赵魏魏

教学内容：人教版《数学》第三册P92~93

学习目标：

1、通过动手实践对前面所学的从不同方向观察物体，角、正方形、长方形、三角形等平面图形进行复习巩固。

2、能在开放的活动中发挥自己的想象力，提出各种问题，培养创新意识和实践能力；通过看一看、摆一摆、拼一拼、说一说等，全方位地调动用科学的眼光观察事物，找出事物间的联系。

3、借助童话体验生活中处处有数学、增强学习和应用数学的兴趣和信心；通过从不同的位置观察物体，形象感知要从多个角度发现别人优点的深刻道理。

设计思路：

1、程序设计

由于本人一直任教小学高段，虽在新课程改革的召唤下积极思考如何能将新方法用在老课程中，怎样能用新理念唤醒老头脑。但真正要到低年级，要和一直沐浴在课改春风之中的小朋友共度40分钟，我茫然了，闲暇之余开始整理我的教学设计。教材是两幅图：上图是十几个小朋友围着一辆大客车；下图是十几个小朋友和基本图形做游戏。这和我熟悉的以“准备题――例题――试一试――练一练”为基本结构的六年级教科书相差甚远。盯着书页左下角的小朋友和他拼的小木屋时，我的思绪飘到了童话中小红帽在外婆的家里…咦！有了：

帽带

来的                                                 

小棒

婆

的

房

子

2、情境布置

为了能更快地成为二年级小朋友的合作者，使自己能投入到课堂当中，同时更为了小朋友们能比我更投入到课堂之中。我结合本册音乐教材中的《小红帽》，挖掘美丽童话中的最近发展区，用心布置了一个童话般的情境。以音乐穿针引线地贯彻于整堂课的始终：第一次在上课之时，当熟悉的旋律响起在耳畔，相信小朋友们很快就能被音乐声吸引住，同他们一起拍着手摇着身子唱完不到40秒的一段乐曲时，学生应该已经将身心完全放松了，同时也能让他们认同我这位陌生而又亲密的伙伴；第二次在课中，学生还完全沉浸于摆基本图形组合的探究之中，熟悉的旋律、运动的身姿不仅能让学生舒缓身心、放松思绪，更能很好地进行动手活动课中的课堂组织。同时也为下一个环节到森林中寻找外婆的小屋再次创设童话般的情境；寻找小屋时的音乐声，像是牵引着他们步入童话的世界；飘荡着欢快的歌声，让学生插上想象的翅膀，集中四人小组的小棒和智慧为外婆建造出一座漂亮的大房子更能让他们的想象力和创造力一览无遗地表现出来。

片断采撷：

片断一 （摆三角形组合） 

师：摆一个三角形要3根小棒，摆3个三角形需要几根小棒？

生1：摆3个三角形要9根小棒。

师：你是怎么想的？

生1：我用乘法算的3×3=9

师：这是个好方法！小朋友们还有没有不同意见？

生（沉默）

师：有没有小朋友不用到9根就能摆出3个三角形？

生2：我能！我可以把有些小棒重起来。

生3：我也能！我可以用5根小棒摆出2个三角形。

师：摆出3个三角形最少要几根小棒？用9根小棒最多又能摆出几个三角形呢？现在就请小朋友们带着这两个问题动手摆一摆。（出示：你摆出3个三角形最少要用几根小棒？你用9根小棒最多能摆出几个三角形？）

互相展示

片断二（观察并摆出一座小木屋）

师：外婆的小屋是两座一模一样的连在一起的小木屋，老师把其中的一座小木屋缩小以后带到课堂里让小朋友们先仔细地看看。（出示模型并放到座位的正中央）

师：小朋友们，仔细观察说说你看到了什么图形？

生1：我看到了上面一个三角形，下面一个正方形。

生2：我看到了上面一个长方形，下面也是一个长方形。

生3：我看到了三个图形：一个三角形、一个正方形和一个长方形。

生4：（同桌）可是我还看到了一个斜斜的长方形。

生3：对，我看到的是四个图形。

师：小朋友们，这个斜斜的长方形叫做平行四边形。你们能用小棒把自己看到的小木屋的形状摆出来吗？

生：能！（摆）

师（有选择地请几个小朋友上台展示）：小朋友们，你有什么发现吗？

生1：我发现了他们摆的小木屋都是不一样的。

生2：那是因为他们坐的位置不一样。

生3：那是因为他们看的方向不一样。

师：多了不起的小朋友！我们现在就出发到森林中寻找外婆的小屋吧，记住了，是两座一模一样的小木屋连在一起的。

片断三（猜测并寻找外婆的小屋）

（伴随着音乐声一路看到4座小屋）

①                        ②                      ③                 ④

师：小朋友们，我们刚才看到的这4座小屋，你觉得哪座可能是外婆的小屋？

生1：我觉得第三座是外婆的小屋。

师：能说说你的理由吗？

生1：可能后面有一座一模一样的小木屋被挡住了。

（生鼓掌。）

生2：我觉得第四座也有可能是。另外一座小木屋在它的后面。

师：小朋友们对第一座和第二座小屋有什么想法？

生3：老师，我觉得第一座和第二座都不是外婆的小屋，因为这里都只有一座小木屋。

生4：我也觉得不是外婆的小屋。这样的小木屋不能挡住后面的一模一样的小木屋。

师：讲得很有道理。第三座和第四座只有一座是外婆的小屋，你会猜哪一座？

（生齐喊：③④）

（多媒体演示）（生欢呼着）

师：小朋友们，你从这里有没有想到了什么？

生1：有些东西从一个方向看是不行的。

生2：要从每个方向看会看得准一些。

师：对呀！我们在和小朋友们交往的时候也要从更多的方向去发现别人的优点，交到更多的好朋友。

师：外婆的小屋这么小，不能让我们全部都进去。老师真想请一个设计师帮外婆设计出一座又大又漂亮的房子。

（生齐喊：老师，我会！老师，我也行！）

师：那现在就请同学们组成四人一小组，当一回房屋设计师，帮外婆设计出一座漂亮的大房子吧。

课后反思：

上完课之后并没有觉得顿时轻松了，我知道冷静的反思能带来更多的收获。本堂课我认为自己在以下几个方面做得比较好。

1、童话情境  轻松愉快

苏联心理学家普捷洛夫说过，创造想象的最大创造永远产生于情感之中。因此可以触发情感的环境，是教师开发学生智力的主要手段。在数学教学中，精心创设各种可以触发情感的情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，在情境交融之中愉快地探索、深刻地理解，牢固地掌握所学的数学知识。我创设的童话情境源于学生非常熟悉和喜爱的小红帽，音乐素材选自本册音乐教科书，因此学生很快便进入了童话的世界、音乐的海洋。从满心欢喜地用小红帽带来的小棒进行第一次的热身摆图，直至创造性的思维潜能完全发挥出来，一切都是那么的轻松、自然。当聪明能干的小朋友们哼着《小红帽》的小曲儿将他们设计好的美丽大房子送给外婆时，我享受着他们愉快之同时也猛然发觉和孩子们度过的快乐时间原来是这么的美好。更重要的是，我从他们的笑容里感受到了他们的心声：时间过得太快了！真像是做了一个童话般的美梦！

2、井然有序  收放自如

这是一堂实践活动课，主体是天性好动的八、九岁孩子，几十根小棒是他们课堂上的亲密伙伴。如何能让孩子的天性得到自然的发挥，正常的教学秩序又能得到保障。我设计了一个贴满双面胶的硬板纸作为学生的智慧板，让小棒拿得起、放得下，又使摆出的作品能固定、好展示，每个环节的衔接和富有挑战性的指令更像磁铁般吸引着学生，他们放得洒脱、收得迅速。在身心完全放松的课堂上，他们生动的个性和活泼的天性完全融为一体，而且思维的空间和想象的翅膀也发挥得淋漓尽致。

学生与我这位初次在课堂上见面的老师配合十分默契，摆基本图形、玩角、摆基本图形的组合、摆看到的小屋、合作设计美丽的大房子。课堂上井然有序、收放自如，学生个性的飞扬、思维的活跃、深刻的思考、智慧的启迪，让我完全享受到了一个参与引导者真正的幸福。

3、感官合作  深入探究

小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，根据他们的认知特点引导全体学生动眼看一看、动手摆一摆、动脑想一想、动耳听一听、动口说一说，在操作实践中充分发挥主体作用，学生便能自觉地投入到主动学习的状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。在这堂课上学生的眼、耳、口、手、脑多种感官非常主动地合理搭配、积极配合，很好地完成了一次又一次的高难度动作。如“你摆出3个三角形最少要用几根小棒？”“你用9根小棒最多能摆出几个三角形？”；再如用小棒摆出小木屋的模型，学生通过观察、思考、发言、倾听、再思考、动手，用平面的图形将立体的模型非常到位地展现出来；又如在猜测哪一座是外婆的小屋时，学生用积累的知识充分展开想象能顺利觉出后面有（没有）房子被挡住了；设计送给外婆的小屋更是他们的想象力和创造力的结晶。

当然我也发现了自己一些不足之处。在课堂的细节上不能很好地根据学生的现况及时调整我的教学设计，如当我问学生用什么方法能确定这个角是直角时，只有很少想到三角板这个工具，我当时没有很好地将学生已即被遗忘的知识及时纳入他们的结构中。我知道某些细节环节的设计还有待改进，但我坚信：教学之路没有最好只有更好！