警惕新课堂的“时尚”误区 ――关于课改实验的教学案例 乐清南塘中心小学 项慧玲 问题提出的背景 新课程改革给原本以知识为本位的小学数学教学带来了新的曙光，它在关注学生数学学习的同时，也关注着学生的学习方法、思维方式、情感态度、人生价值观等等，使整个数学课堂的教学面貌焕然一新。但随着改革步伐的前进，却也发现了一些在新课程实验中产生的误区，比如在数学与现实生活联系的问题上、数学与思想品德教育联系的问题上、数学与人文教育联系的问题上……由于个别老师的绝对化认识，出现了一些片面化的做法，从而走进了新课程教学的某些“时尚”的错误区域。本文试图借助“认识人民币”一课一位老师的教学实践谈一些思考和体会。 教学案例的解读分析 《认识人民币》 教学目标 1、让学生初步体会人民币在社会生活中的功能和作用，养成勤俭节约的生活习惯，并知道要爱护人民币。 2、使学生认识各种面值的人民币，知道1元=10角，1角=10分，培养学生的实践能力。 3、引导学生关注人民币的人文价值，渗透爱国、讲卫生等思想品德教育。 课堂实录 一、导入 师：刚才小朋友说课余时间有喜欢下棋、有喜欢看书、有喜欢唱歌的，知道老师喜欢干什么吗？ 生1：烧饭。 …… 生n：看电视。 师：真聪明，猜对了。老师最喜欢看动画片了，你们喜欢吗？ 生（齐声）：喜欢。 师：喜欢看哪些动画片？ 生1：黑猫警长。 生2：猫和老鼠。 …… 师：老师给大家带来了很好看的动画片，想看吗？ （课件演示“小兔当家”的动画故事：妈妈不在家，小兔当家，先到超市买食品，付钱；又去菜场给妈妈买菜，付钱；投币乘公共汽车回家；最后把剩下的零钱放进储蓄罐。） （注：这时已经用了10分钟） 师：看完刚才的动画片，你想到了什么？ 生1：买东西、买书要花钱。 生2：乘公共汽车要付钱。 …… 生n：不能乱花钱，要把钱存起来。 师：小朋友说得真好，我们从小就要养成不乱花钱的好习惯。知道生活中还有哪些地方用到钱吗？ 生1：看电影要用钱。 生2：买水果要花钱。 生3：交学费。 …… 师：看来钱的用处真大。生活中处处要用钱。你们知道钱又叫什么？ 生：人民币。 师：对，今天我们就一起来认识人民币。（揭示课题） （注：这时已用了15分钟。） 二、展开 1、认识人民币。 师：小朋友认识人民币吗？ 生（齐声）：认识。 师：都认识哪些人民币？ 生1：我认识1元、2元、5元、10元。 生2：我认识5毛、2毛、1毛。 生3：我全都认识。 师：你真聪明。老师给大家准备了很多人民币，我们一起来认一认，说一说（课件逐一出示各种面值的人民币进行认识）。 师：仔细看一看，它们正面和反面的图案、颜色又有什么不同。分小组观察，比一比，谁发现的信息多。 反馈。 师：（随意点击）下面老师来考考大家，5角硬币的背面是什么？ 生：国徽。 师：国徽是我们国家的标志。许多人民币上都有国徽，所以我们应该爱护它，不要故意破坏它。 师：20元纸币的反面是什么？ 生：桂林山水。 师：桂林山水甲天下，你们知道吗？ 生：知道。 师：新版的5元正面是什么？反面呢？ 生：正面有毛泽东像，反面有泰山图案。 师：那么新版的5角呢？ 生：5角的反面有荷花图案。 师：一分纸币的正面呢？反面呢？ …… （注：这时已用了25分钟。） 2、分类。 师：这么多人民币放在桌子上很乱，怎么办呢？ 生：放到钱包里。 师：行，咱们就这么做吧！小组里先讨论一下该怎么放。 学生小组讨论后整理钱包。 反馈，学生上台展示。 生1：把单位是元的分一类，角的分一类，分的分一类。 生2：把纸的分一类，硬币分一类。 生3：我们把数字都是1的放在一起。 …… 师：小朋友整理得不错，不过要注意，人民币因为很多人用过，上面难免留下病毒与细菌，所以为了健康，要养成用完人民币及时洗手的卫生习惯。 （注：这时已用了33分钟。） 3、认识进率。 课件播放：我们已经知道人民币按单位分有元、角、分。那么它们之间有什么关系呢？我来告诉你们吧：1元=10角。下面我们来做一个换钱游戏，好吗？< /o:p> 三、巩固 1、换一换，填一填。 1元能换（ ）张1角。 5元能换（ ）张1元。 1元能换（ ）张2角。 2、在括号里填上＞、＜或＝。 8角（ ）1元 10（ ）10角 4元（ ）40角< （注：这时已用了38分钟。） 四、实践延伸 1、模拟购物。 师：这钱可以干什么？ 生：买东西。 师：现在我们就来做买东西的游戏,请当营业员的小朋友带上头饰，使用文明用语，各自站到“柜台”前（事先在教室后面放了一排桌子，桌子上摆满了琳琅满目的商品，有牙膏、方便面、口香糖、铅笔……），其他小朋友做顾客，但每人只能买一样东西。 学生按要求排队购物. 反馈。 师：你们有什么收获？ 生：人民币可以买东西。 师：有什么意见？ 生：××同学找错钱了，我给他50元，他应该找45元。 生：又不要紧的，本来就是假假的嘛。（找错钱的同学马上接上一句。“哈哈”……课堂上便爆发出一阵笑声。） 师：回家要求跟爸爸妈妈去一次商场，买一点学习用品，自己付钱。 （注：这时已用了50分钟。） 2、献爱心。 师：你们知道吗？我们能在这里学习，但有很多贫困地区的小朋友因为没钱不能读书，现在我们就给他们献一份爱心，好吗？ 教师边说边拿出募捐箱，录音机里传出“只要人人都献出一点爱……”的歌声。 学生一一上前把事先准备好的零钱投入募捐箱。 师：小朋友真了不起，不但知识学得好，而且有爱心。 （注：这时已用了55分钟。） 解读和分析 该案例教学误区一：教学内容片面追求生话实践化。 本课例与生活实践紧密联系的有两大处：导入和实践延伸中的模拟购物。整个导入耗时15分钟，从学生喜欢的课余生活到学生爱看的动画片，从买东西要花钱到不能乱花钱，所有的问题从表面上看都紧密地联系着学生的生活实际，可这种联系却与数学思维活动联系不大。至于在实践延伸这一环节中，老师所设计的购物活动很接近生活中的实际场景，这么生动的生活情境，其教学目的在于培养学生的实? 芰Γ Ω盟嫡馐且桓霾淮淼牡阕樱 藕兜氖侵敝琳 瞿Ｄ夤何锘疃 崾 仓皇翘逖榈铰蚨 饕 肚 ⒚挥惺 嘉 愦紊系奶嵘 ＞科湓 蛭颐遣荒逊⑾?/SPAN> “生活味” 太浓了，因此反而冲淡了“数学味”，造成了喧宾夺主的现象。 该案例教学误区二：不合时宜地追求人文关怀。 在认识人民币的教学中，教师利用事先做好的漂亮课件引导学生一一认识人民币，并在其中结合人民币进行人文教学。这不能不让人眼睛一亮，但在亮过之后，我们却也不得不思考两个问题：一、学生之前已经明确指出“我全都认识”，而老师却用漂亮课件再一一去演示，是否有点画蛇添足；二、在此过程中所进行的对人民币的人文关注是否切合时宜？重视人文教育这没错，但是在数学课上花费这么多时间引导学生对人民币的正反面从图案、颜色、人物、文字等进行这么细致的观察和思考，有必要吗？这是否有助于学生认识人民币的面值，有助于学生掌握人民币的换算？答案恐怕是否定的。 该案例教学误区三：不切实际地进行思想品德教育。 在本案例中教师对学生进行了4方面的思想品德教育：勤俭节约、爱护人民币、讲卫生、献爱心。这些思想品德教育的出发点无疑是正确的,但同时我们却也必须清醒地认识到，勤俭节约、讲卫生、献爱心等内容并不是短短一节数学课可以完成的。况且数学课有其特定的教学任务，也不适合把思想品德教育作为重点。在本节课中,教师对思品教育所采取的策略大抵为灌输式的教育，这显然是不切合学生的实际情况的,也难以获得实际效果。总而言之，在数学课中进行如此般的思品教育，对孩子而言太空洞、太遥远了。 思考和体会 一、 理性地对待数学与生活实践的联系 我们不提倡将数学课堂教学完全地抽象化，因为学生学习数学最终目的毕竟是为了应用，而数学知识本身也来源于生活，所以在教学中我们要结合学生的生活实际，这一点是毋庸质疑的。但是需要注意的是不能把数学教学变成单纯的研究学生实际生活，就象上面案例中那样，将联系生活实践变成了课堂中的生活模拟再现，从而淡化了对数学知识本身的研究。我们可以借助生活情境来帮助学生学习数学知识和用数学知识解决实际问题，但所借助的情境一定要有利于培养学生的数学思维能力。我们需要生活实践为数学教学服务，但在服务的过程中千万不能本末倒置，要理性地对待数学与生活实践的联系。 二、 适宜地追求数学人文价值 “人文”数学是《数学课程标准》中的一个基本理念，数学教学要从原来的以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。那么，如何在课堂教学中追求数学的人文价值呢？笔者认为我们在教学过程中，要挖掘教材中恰当的人文资源，在课堂中进行适宜的人文关注，当然这种关注的前提是在数学学习的基础之上，只有这样才能促进学生的全面发展。我们在数学课中进行人文教育的时候，一定要结合数学教学内容本身，来提炼数学的人文价值，这样才有助于提升学生的数学素养。 三、切合实际进行思想品德教育 思想品德素质是人最重要的基本素质之一，所以我们要重视学生的思想品德教育 ，那到底怎样才能切合实际情况在数学课中进行思品教育呢？一要根据实际的教学内容，不要远离数学学科实际，在学科教学的基础上挖掘教材中蕴含的德育因素，因材施教，适当的对学生进行思想品德教育；二是要针对小学生的心理、年龄特征，采取恰当的教学策略；三是要结合具体的实际情况进行切实有效的教学，切忌灌输式的思想品德教育。只有结合了以上三点实际情况，我们的思品教育才能在数学课中找到自己合适的位置，从而取得良好的教学效果。