让数学取之于生活用之于生活 ――“认识人民币”教学有感 蒲歧一小 侯文锋 [背景] 《数学课程标准》明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。本节课力图使学生经历、感悟、体验数学知识的形成过程，展现数学思维过程，让课堂成为学生活动的天地，并让学生知道学习数学的用处。 [教学内容] 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学(一年级下册)》第46-48页。 [教学目标] 1、认识不同面值的人民币，知道元与角之间的进率：1元=10角。 2、培养学生初步的观察能力，主动与他人交流合作的意识，激发学生学习数学的兴趣。 3、使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，以及人民币上蕴涵的丰富知识，知道爱护、尊重、正确使用人民币，并树立勤俭节约的良好意识。 [案例描述] 片断一：欣赏人民币的正、反面。 1、欣赏人民币的正面（国徵、毛泽东头像） 师：不同的人民币表示不同的面值，你还发现了什么？ 2、欣赏人民币的反面（祖国的名胜古迹、名山大川） 师：国徵是我们祖国的象征，毛泽东是我们怀念的伟大领袖，看来人民币是神圣的。具有我国特色的美丽图案都是由设计者付出许多许多的心血设计而成的，我们要爱护它。 师：人民币在我们生活中起着重要的作用，生活少不了人民币。 片断二：创设情境，了解实物价格。 、、、、、、 师：“同学们，‘小小商店’就要开张了。可是我的商店里还没有进货，怎么办呢？（几个漂亮的大字“小小商店”已经挂在黑板上了。）可是‘柜台’上空空如也。谁给老师提供货源？” 生：“老师，我给你1个削笔刀。” 师：“谢谢，要卖多少钱？” 生：“5角。” 师：“好，把它放在我的货架上，我需要记住它的价格。”（板书“5角”两个字。） 生：“老师，我有一支铅笔。” 师：“真漂亮，多少钱？” 生：“5元。” 师：“啊？这么贵的铅笔？”是不是出问题了？这是生活中一支铅笔的价格吗？ 生：老师，我这是蓝猫铅笔，就是这么贵。” 师：“噢，原来如此，是名牌呀。” 、、、、、、 片断三：体验人民币之间的兑换关系。 、、、、、、 师：“谢谢同学们。现在我的商店里已经有了这么多好东西了。下面还需要看看我的钱箱准备好了没有。”我很夸张的从箱子里倒出一些“人民币”在讲桌上，有1元、2元、5元、10元、50元、100元，就是没有零钱。 师：“糟糕，我没有准备好零钱。这可不好办。一会儿小朋友们来买东西我找不开钱怎么办？” 生：“老师，我有！我有！我这里给你。” 师：“我不能白要你们的钱，这样吧，你们帮我换成零钱行吗？” 生：“行！” 师：“看，这是一元钱，谁能帮我把它破成零钱呢？” 生：“我给你两张5角的。” 师：“我只给你一张，你为什么给我两张呢？”我很奇怪地问着学生。 生1：“你的是一元，我给你的是两张5角。” 生2：“他给你的是2张5角，就是10角。” 生3：“老师，你的1元和他的10角一样多。” 师：“噢，我明白了。看来1元=10角。”我用极大的字板书到了黑板上。 师：“我还有一张一元钱，谁能用跟他不一样的方法跟老师换钱？” 生1：“老师，给你10张1角钱。” 生2：“老师，给你5张2角钱。” 、、、、、、 [反思] “充分运用学生的已有知识与生活经验学习教学”“让学生在具体的情境中理解和认识教学知识”，“数学教学是数学活动的教学，是学生之间、师生之间交往互动的发展过程”。这是新课程标准的基本理念和要求，我在上“认识人民币”这节课时，努力实践着新课标的这些理念。反思这节课，认为有以下几个特点。 1、实施全方位课程目标，关注学生的学习情感。 积极向上的学习情感，健康的人格，良好的行为习惯，对于一年级学生来说有时比学习数学知识更重要。整堂课，努力构造师生间朋友式、伙伴式的合作关系，努力营造和谐、平等、民主的课堂气氛。语言是轻松尊重的，环境是轻松自由的，学生处于开放的活动状态中，学习是投入的，态度是积极的。但是，由于一年级小学生自制能力差，辨别能力差，因此，必要的常规训练和良好行为习惯的养成，还是非常重要的，为了提醒开小差的小朋友，要及时表扬表现好的小朋友。如“这一组小朋友不仅说得好，而且能认真听别人发言。”等。不忘勤俭节约的品质教育。 2、创设具体情境，密切数学与生活的联系。 新课程提出：数学教学必须紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，增强学生应用数学的意识，提高学生的数学素养。在“认识人民币”一课中，根据学习内容的特点与一年级学生的心理特征，创设情境，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，体会数学与生活的关系。课前，让学生搜索生活情境，激活学生对人民币的已有认知与经验；课中，创设操作情境，加深学生对人民币的直观认识，让学生体验人民币的兑换知识。 3、以活动为主线，注重学生的学习体验。 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间真情互动与共同发展的过程。教学活动中，既有学生的观察与思考（在认识人民币的过程中，认真观察各种人民币的颜色、面额，在换零钱时尽量多地思考有几中换法），又有学生的操作与表述，又有个体的独立思考。既有学生的自主学习，又有老师恰当的引导和点拨，使整个教学活动形成师生之间、生生之间的主体交叉互动。在这多种互动过程中，每名学生都动手，动口，动脑，都得到了均等的参与机会，每一名学生都在活动中加深了对人民币的直观认识，体验到人民币在社会生活中的作用，体会到数学与生活的联系，体验到数学学习的乐趣与成功。 4、巧妙设计体验活动，有效突破教学难点。 本节课的难点应是货币及相信单位间的进率，怎样突破这一教学难点，这是我们教师在教学设计时花大力气的环节。课例中创设了帮老师换钱这样一个情境，安排学生换一元钱这一操作，遵循学生直观到抽象的认知规律，使学生直观、形象地体验了人民币简单的兑换知识。在实践、体验基础上抽象总结出了元与角之间的进率关系，最大限度地发挥了学生的创造潜力和自主探索的主观能动性，比较巧妙地、有效地突破了难点，加深了对知识的体验与理解。 5、提供数学鉴赏，渗透数学文化，提升学生的人文综合素质。 数学与自然科学和人文科学之间有着密切的联系，让学生在解决问题，操作活动和欣赏中初步体验数学与自然科学和人文科学之间的关系。一幅幅各民族人物图，一张张名山大川的图片，各种人民币上的符号……给数学课带来了浓郁的文化气息，借助小小的人民币体现了人与社会的结合，在这里不单是知识的传递，而且渗透了文化的交流。这个教学过程通过创设情境增加了数学鉴赏的体验活动，不仅丰富了学生的感性认识，同时较好地体现了学生的审美情趣和能力，陶冶了情操，激发了兴趣。