应用题数学历来是小学数学教学中的重点和难点。不像其他数学知识那样，有公式或模式可循。解决一道应用题需要大量的艰苦的思考，一节课下来，往往使小学生感到劳神费力、身心疲惫，久而久之，对应用题产生恐惧，甚至排斥。针对这个问题，我结合主体性教学研究，上了一节“一般分数、小数应用题”的教学示范课，让学生轻松的思考，即使学生爱学、乐学，又提高了教学效率，收到了意想不到的效果。

一、猜年龄，游戏中学新知

“兴趣是最好的老师”。上课伊始，我没有简单的复习旧知，而是让学生猜测我这个陌生老师的年龄，在热烈的气氛中使学生明白：当数量不知道时，可以用“X”表示。这样，又通过与一位学生年龄的联系，知道“老师的年龄是‘X’岁，那么，那位学生的年龄就是‘X’岁，一共就是‘X+X’岁。”但还是不知道老师的具体年龄，学生这时“心求通而未得，口欲言而未能”‘老师进而适时而问：“如果老师告诉大家一条什么信息？就可以知道老师的年龄了”，一石激起千层浪，此时的学生，踊跃参与，积极思考，争相说出自己的看法，真正做到了教育学家布鲁纳所说的“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受，而应是知识获取过程中的主动参与者”的目的，从而也是学生的思考变得自然轻松，卓有成效。在这个过程中，我又在学生给出的各种信息中选择与今天新知有关的一条：“老师的年龄和那位学生年龄一共36岁。”让学生算出老师的年龄，有困难的还可以与其他同学合作解决，在不知不觉中，学生独立或与其他同学合作学会了此类应用题。以上做法的好处就在于：在游戏中，让思考变得轻松有效，既学会了新知，也加强了数学与生活的联系，符合了新大纲要求，达到了一举两得的效果。

二、以“说”促“思”，交流中明新知

叶圣陶说过：“教是为了不教。”一道题的解决只有“授之以渔”，学会思考的方法才能“终身受益无穷”。而以“说”促“思”正是应用题教学的最好方法。“说”不仅可以提高学生的口头表达能力，还可以促进思维，培养学生思维的敏捷性，深刻性与创造性，并且在学生说的过程中，师生间、生生间有了情感与认识上的交流，有利于创造一种活泼愉快的课堂教学氛围。为此，我在学生成功解决例3，知识得到巩固后，相机诱导：“这道题的解题思路是怎么样的？你想不想试着说一下。”因为小学生表现欲十分强，再加上问题的轻松解决，都争先恐后的跃跃欲试，此时，我采取单独说、同桌说、小组互说等形式，让每个学生都有说的机会，形成了各抒己见、气氛热烈的交流场面。在充分的自由交流空间中，通过老师适时点拨纠正，使学生对题目的意思理解也就越来越全面、越来越深刻，思维得到了进一步发展，不仅明白了此类应用题的思考方法，而且多种方法解题在他们眼里也已经是很自然的事了。

三、巧设计，实践中解新知

“知识的价在于利用。”学习数学是为了运用数学知识解决实际问题。学会了新知，明白了解决问题的思考方法，还要在实践中去运用。一节课的最后总要有练习，但练习不光是为了巩固新知，也是为了使思考得了延续和升华。苏霍姆林斯基说过：“有文化的人常常忘记规则的内容，但是他们终究还是懂得规则的。”因此，我们在练习中要少规化过程，要巧妙设计，多联系实际，把学到的知识真正用到实践中，让学生到实践中去体会、去思考，才能记忆深刻。在这个环节上，我把书中的练习改成了情景对话：小丽买了一支圆珠笔和一支钢笔，只知道一共用去了9元和钢笔单价是圆珠笔的倍。让大家帮助小丽求出钢笔和圆珠笔的单价。让学生通过表演，仿佛置身中情景中去发现数学，去思考、去解决，增加他们的兴趣，减少练习中的枯燥乏味。另外，我在课下作业中又让学生在生活中找出一个类似的应用题，帮助父母、同学解决它，培养学生“用数学”的意识，“勤思考”的习惯。