温家宝总理指出教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。应该说，我们早就看到了这些问题，并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显？我们觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。

目前，我校还有部分教师对课堂教学评价仍是传统习惯性的评价：评价教学的方式是以评价教师为主，强调教师是教学活动的中心；评价教学效果是以学生的知识掌握多少为标准，强调学生的知识记忆；评价教学过程是以教师的传递方式为主，强调单纯地依靠教师自始至终的口头传授水平，那么在这种评价占主导下的教学，其教学任务必然强调以传授知识为目标。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）第十一章 人才培养体制改革第三十三条：改革教育质量评价和人才评价制度中提到建立科学、多样的评价标准。以往的评价老师的教学只是一张课堂教学评价表，具有片面性，根据培养目标和人才理念，需要改进教育教学评价。

佳山中心小学有的数学教师是民师转正，她们认真负责，花大量的时间一心扑在孩子身上，教学方式以单向传递、满堂灌为主要形式，可是在新课程理念下，这样的教学并不是成功的教学，这样的评价也是不符合新课程理念的评价，而且还起着阻碍新课程实施推进的作用。为此我校根据安徽省教育科学研究院的同志推荐的“小学数学课堂教学评价方案（试行）”，回到学校根据我校特色增加了小学数学课堂教学的过程评价、结果评价、综合评价、自我评价、作业评价。省课题的研究，让老师们走进促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式的研究中，通过建立客观、科学、可行的小学数学课堂教学评价体系，全面、准确地反映课堂教学实际，分析课堂教学的得失，不仅能为评价教师教学水平提供依据，而且可以诊断课堂教学中存在的问题，优化课堂教学过程，为改进课堂教学提供了决策依据，促进课堂教学向正确的方向发展，充分发挥课堂教学评价的诊断功能、导向功能、激励功能和改进功能。

以五评价促课堂改革，构成我校“促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式的研究”，最终落实在提高课堂教学效率，学生的成长上。

（一）通过“促进新课程实施的小学数学课堂教学评价表”进行同伴互评。

（二）通过“学生调查问卷反馈表”从学生认知角度来评价老师的课堂教学。

（三）通过“课下随堂快速抽测部分同学答题”来检验课堂教学效果的当堂测试的评价，再由同伴互评、生评师、当堂测试的结果按一定比例得到综合得分。

（四）通过“填写行动跟进反馈表和课后反思”进行授课教师自我评价。

（五）通过“规范批改”进行作业评价。

 具体实施步骤如下：

（一）引进并修订了省小学数学课堂教学评价方案，初步制定了适合佳山中心小学的小学数学课堂教学评价方式的研究。（见附件1-7）

“促进新课程实施的小学数学课堂教学评价表”是省教育科学研究院推荐的，此表体现了新理念，和以往的教学评价表相比有以下不同：

教学目标更注重培养学生的创新精神和实践能力。教学内容确定单位时间内学生应学习的基础知识、基本技能及基本能力。教学方法强调讲求实效，从教学内容和学生的实际出发，更注重多种教学方法的有机结合。教学过程重在教师引导学生积极主动参与获取知识、培养能力、促进个性全面和谐发展的过程。教师素质主要指在课堂教学中表现出来的数学素养、教学基本功、组织教学的能力和课堂应变的能力。学生活动重在学生的主体参与，体现了教学过程中科学实践观和主体能动性的统一。教学效果比以往更注重用一定时间内学生的学习成效与老师的教学活动量来表示。教学特色强调课堂教学不仅要达到了评价指标中各项基本要求，还要求能在某个方面显示出与众不同的突出表现，形成教学风格与特色。