1、课题研究的背景。
  现代教育要求未来的建设者必须是全面发展的，具有较高的科学文化素质、较强的全体意识、创新意识与社会技能的人才。在国际上，许多旨在提高青少年社会能力和心理素质的课程已被列入各国的教育计划和人际间相互尊重的、平等的、共同合作的互补的交往技能，已成为造就可持续发展的新世纪人才的必要条件之一。合作学习是当代教育理论、研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。目前，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、德国、英国、澳大利亚、日本等国的中小学教学，对于改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。
自二十世纪九十年代初期至今，我国也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国务院于2001年5月19日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，其中专门提到合作学习，并对合作学习给予了高度重视，决定指出：“鼓励合作，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。“这给予我们进行课题的研究以充足的信心。
  合作教育理论是目前国内外的主体教育理论，对培养学生的参与意识、合作意识、合作精神、合作方法有重 要的研究意义。
  根据珠江三角洲经济发达地区小学教育现在普遍存在以下问题：（1）师生负担仍然过重，教学时间的有效利用率偏低。许多教师为竞争所迫，终日埋头于学生的作业堆里，无暇顾及认真备课和教学上的改革，在时间的安排和科学方法的使用上不尽合理，对最大限度调动学生的积极性做得不够，学生身心健康发展和课堂学习效率的提高都受到不同程度的影响，给学生增加作业，延长学习时间的现象时有发生。（2）对非智力因素的发展仍具有较大的局限性。在肯定了智力因素的重要价值的同时，又忽略了非智力因素对教育教学活动的重要影响，学生缺乏自觉学习的热情，学习的内驱力不足，学生的智力和文化成绩的提高都不同程度地受到了限制，难以收到预期的效果。（3）教师与学生关系形成的均是一种扭曲了的竞争意识和与之相适应的利已行为。教育教学中忽视了学生合作意识和社会技能的培养，以及鼓励机制的建立，教育与社会人才的需求形成了很大的反差。（4）教学信息的传播模式单一，缺乏多向性、层次性。课堂教学只限于教师与学生群体间的交流，而忽视了甚至是否认了学生同伴间的影响和交流，这实际上是对教学中人力资源的浪费。（5）后进生问题仍然没有得到有效转化，因材施教、分层次教学的教学原则还没有得到很好的落实。（6）日益增多的独生子女在合作意识上的缺乏没有得到很好的解决。
  现代教育技术的飞速发展与计算机的普及既为共享资源和合作学习提供了良好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境，这需要以合作学习进行引导。
  对于目前所存在的上述问题，直接影响着素质教育的质量和效果。存在上述问题的原因，具体说来，就是老师的教学思想和工作方法问题，经参观、学习和讨论交流，我们认为，合作学习理论对解决这些问题具有广泛而积极的实践意义。
2、实验的理论基础。
  合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存的发巨著和动力，是人类生活不可缺少的组成部分，合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一，培养小学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。而合作教学就是将合作理论应用于教育教学工作，系统地用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习以团体成绩为评价标准，“同舟共济，荣辱与共”，共同达成教学目标的教学活动。它是以开发和利用课堂教学中人的关系为基础点，以目标设计为先导，以师生之间，学生之间，教师之间的交流，以合作 为基本动力，以科学的学习方法，大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成良好的品质和社会技能为根本目标。合作教学有利于充分利用教育资源、高效、低耗、愉快地使学生各方面素质在教育教学活动中得到全面、和谐的发展。合作学习可以创设建立一种“利益共同体”，使知识共享，资源共享，达到共同提高的目的。
3、实验的指导思想。
  以辩证唯物主义为指导，坚持理论联系实际的工作作风，坚持实事求是的科学态度。
以更新教育观念为宗旨，严格组织实验，认真做好记录，积累实验数据，随时进行分析总结，以具体的实验结果进一步推动深化教学改革。
以国内外已取得的成功理论为依据，针对实验中不同的需要和实际，提出新的理论架构，互相结合，灵活运用，创出新的理论观点。
以探讨合作教学的基本规律和教学模式为主要内容。努力学习《教育学》，《心理学》围绕着合作学习的基本理论进行探讨，以严谨的科学态度进行实验，排除一切干扰，严格控制无关变量的影响，保证实验结果的真实性，客观性和准确性，为丰富现代教育提供素材。
实验的目标。
通过合作学习从小培养小学生的合作意识、具有合作的情感、养成合作的品质。
通过合作学习让学生找到合作的途径，掌握合作方法。
通过合作学习的研究让教师探索出新的教学模式的教学方法。
实验的实施。
首先认真学习中国教育学会常务理事，山东省教科所王坦所长编著的《合作学习----
原理与策略》、《合作教学研究与实验方案》等论著和华南师范大学黄崴教授《主体
性教育论》以及相关的科研论文，明确实验的目的和意义。
不断学习现代教育理论，了解最新的教育信息，充实理论水平。
根据学生的不同情况和需要划分合作学习小组。
制定合作学习小组活动规划，明确小组成员责任，确定小组评价标准和记分办法。
做好原始成绩及实验成绩的统计。
制定“合作学习”的教学原则，具体做到：
课前认真钻研教材，依据教学大纲要求，明确教学目标，精心设计教学过程，选择适当教法，并根据教材与学生实际，编印好定向练习，独立测试题及答案等，向学生布置合作式预习要求。
上课要始终如一地坚持按合作学习的基本模式上课，并注重师生之间，学生之间的情感交流和学习方法指导，在短时间内使师生之间的合作教学方式形成习惯和自然，配合默契，完成教学目标。要合理引导，提高小组合作学习的有效性：具体：组织中引导：有秩序发表意见，让学生学会归纳，避免交流重复内容。学习程序引导：自读自悟，自我解决，自我发现问题。方法上引导：创设良好的合作学习基础，教师适当点拨、肯定，适当总结。
课后要及时总结课堂上的得失，及时处理存在问题，不留尾巴，要耐心细致地做好课外辅导，并对小组及时地做出恰当的评价，并在课外活动中开展合作形式，激发学习的积极性，让学生表现自我。
总结，教师对合作小组每周进行一次小结，每月进行一次综合性评定。
实验研究的主要成效。
学生的合作的意识、合作的情感、合作的品质得到了培养。
我认为合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点，对有疑难的问题、本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。这样全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，体验成功的喜悦。有人说简单的问题不必讨论，也没有合作的必要，我想我们目前对合作学习的探索只是一个起步阶段，培养学生合作的意识是我们的目的，因此简单的问题通过合作来学习也有它的必要，我们可以采用合作、竞争这一手段来促进学生的学习。在我的教学中，我是这样来运用合作学习的：首先将班级学生按学习成绩、兴趣、爱好和交往人群每4 个人分为一组；其次组内成员有具体的分工，有记录员、汇报员、资料员、计时员，每人各负其责。为了避免让一些口才 好的同学垄断课堂，一定时间后，角色互换，让每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼与提高。小组合作学习时每个人都要发言，阐述自己的观点，刚开始这样做时学生不敢说，发言的仅是几名好同学，针对这样的现状，我采用了一次强性规定：这次讨论必须由组内最不爱发言的同学来汇报，组间同样搞竞赛，这样每个组长都行动起来，耐心地教不发言的同学，其实那些不爱发言的同学不是性格内向，只是对知识理解不行，不敢发言，到了这个关头，不上也得上，几次下来后，同学们都爱在合作学习中发言，每组都争着汇报，在此基础上再进行角色调换，效果不错。如我在教学“面积和面积单位”这一课时，在学生初步建立了1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象后，我采用了一个小游戏来加深巩固对这三个面积单位的认识：老师说单位，学生比划大小，当我说“2平方分米”时，大多数学生都举起了两张面积是1平方分米的纸片拼在一起，而我们班有2 名学生，无意识地合作学习将拇指、食指合 在一起拼成面积大约是2平方分米的图形（一个同学的拇指、食指拼成的图形面积大约是1平方分米）。看来学生的潜意识里已经有了合作学习的意识，让我感到欣慰。
2、增强了学生的主体意识，提高了学生的实践能力
经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习数学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的数学知识与大家共享。学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息，建立模型，到解决数学问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习数学，并运用所学的数学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。在这个过程中，学生既动手又动口，既用眼看又用脑想，多种感官参与学习活动。在操作演示、自我探索、互相学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。
3、 提高了教师的素质。
通过学习，转变了教师的教育观念，提高了教师的理论水平和教育教学能力，树立学生发展为本的理念，重视教师对自身地位变换的认识，逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，注重学生主体的选择、适应和可能，尊重学生主体在实践活动过程中的内在感悟、体验、发现和探索。使教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视创造教育理论和实践，正确地教学定位，合理地科研接轨，主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。
提高了学生的学习成绩。
通过实验，学生在合作意识和学习成绩方面有了较大的提高。
1、 合作意识对照表：
 
项目 主动提出问题
（人） 主动讨论问题
（人） 与小组沟通
（人）   
实验班 45 40 42   
非实验班 30 25 32 

2、 期末考试成绩对照表：
 
项目 平均分 合格率 优秀率   
实验班 89.8 98% 93.2%   
非实验班 85.4 92.3% 74.6% 

由表中数据结果可以看出，不论是实验班与非实验班在合作意识、创造性倾向方面存在非常显著的差异，实验班明显优于非实验班。另外，在平均分、合格率和优秀率方面实验班远超出非实验班。
七、工作体会和今后设想。
     没有先例可循，没有章节可照，一切都是自己脚踏实地去摸索出来的，在科研的道路上探索了几年，我觉得科研并不神秘，但需要艰苦探索，其中体会最深的有以下几点：1、更新教育观念是科研的关键。我们从昨天新旧思想的交锋走到今天运用新的教育理念来指导工作，其过程是非常艰辛的，观念进一步，科研的进展也快一步。2、深化课程改革是科研的核心。我们构建的“合作学习在数学教学中的应用”正符合当前课程改革的综合化、活动化、特色化的趋势，我们要在实践中不断完善，建立课程意识，增强开发能力，逐步形成有学校特色的校本课程。3、教育理论工作者必须深入教育第一线，与实践工作者相结合，才能实现自己的价值；学校的教育改革同样需要理论的有效指导，4、学校课题组成员的稳定是顺利开展科研的保证。几年来，学校对科研投入很大，无论是经费还是人力，都给予无限支持。同时培养了一批领悟力强、不求名利、甘于奉献的试验老师，她们团结协作、不畏艰辛，分享着苦与乐，始终站在改革的最前线。