一、精心选择内容 

      1．方法不确定，答案不惟一的内容 适宜合作学习。如教学“方程的意义”时 让学生把一些等式、不等式按一定的标 准分类。在这里，标准不同，分类的结果 也就不同。不同的小组商讨的标准是不 一致的，经过小组合作和交流反馈，能有 效地实现互补，并启发学生在不同分类 方法的比较中，逐步理解方程的意义。

      2．个人难以独立完成的内容适宜合 作完成。如“简单的统计”教学中一个环 节：让学生看某路口1分钟内的来往车 辆，要求在一分钟内统计出车流量。由于车辆较多，学生个人在有限的时间内很 难准确统计，结果第一次的观察统计失 败了。此时教师启发学生：“看谁能想出 办法，准确无误地统计出车流量。”学生 经过认真思考，想出了许多解决问题的办法，有的按车的颜色统计、有的按车的 种类统计、有的按左右车道统计等。而所有的这些统计任务都需要通过合作才能 完成。这样，合作来自现实的需要，合作学习的效果自然也就比较明显。

      3．方法、结果容易产生分歧的内容 最值得合作讨论。通过小组及全班的合 作、辨析、评判、争论， 在争论中悟出道理，体 验合作的价值。如圆锥 体积公式的推导，由于 直观经验的局限，学生 对等底等高的圆锥与 圆柱的体积关系很容 易产生认识上的分歧。 此时，引导学生动手实验，并通过进一步的讨论辨析，便能使原有的模糊认 识得到澄清。 

二、及时把握机会 

      1．关注知识的“疑点”。小学生学习数学的认知需 要常常来自于学习过程出现的疑问。此时安排合作学 习，能促使学生在交流中释疑，并加深对数学知识的 理解。

      2．关注思维的“兴奋点”。学生在数学学习过程中， 常常会对一些问题特别感兴趣。教师及时捕捉学生在 学习中的兴奋点，引导学生合作探讨，往往能收到事 半功倍的效果。如教学长方形面积公式 推导时，先让学生用1平方厘米的长方 形摆满一张长方形纸片，’直接计量出长 方形的面积，再让学生用同样的方法去 计量一张大的长方形纸的面积。问题出 现了：1平方厘米的小正方形个数不够! 此时，学生的思维一下子兴奋起来，不由 自主地开始了小组合作。

      3．关注学习的“难点”。学生个体的认识、体验是有限的，而对学习中的一些难点，往往感到“山重水复疑无路”。而经过 互相合作，常常会“柳暗花明又一村”，甚 至是“更上一层楼”。对学习一个数除以 分数，让学生独立探索，大部分学生会显 得束手无策。而组织合作学习，学生在相 互启发下，几乎每个学习小组都会拿出 解决问题的方法来。

 三、有效组织调控

      1．先行独立思考。问题出现后，先让 学生独立思考一段时间，准备好自己在 小组内交流时的观点，再进行交流。这样 可以提高合作学习的质量。

      2．实行角色转换。给学习小组的每 个成员明确分工，虽然能够责任到人，但 另一方面也会使学生的．注意力较多地集 中在形式的角色上而 不是实质的思维中。经 常进行角色转换，能较 好地解决这一问题。

      3．推行分层要求。 其一，教师在巡视中要 加强针对性的指导。对 合作能力较差的小组， 要帮助他们取得起码 的成功；对合作能力较强的小组，要鼓励他们寻找与 众不同的方法。其二，对于多个合作内容，教师要允许 各小组有所选择，给学生的学习留出一定的空间。 

      4．力行激励评价。合作中教师要合理应用评价的 诊断、引导、激励功能。除了要表扬分工合理、合作成 果突出的小组之外，还要根据小组成员的表现给予， 当的激励性评价，让学生体验到成功的喜悦，从而带动小组的整体优化o