合作学习之我见

金满街道龙山小学  勇巍

在当今的教育界，“自主、合作、探究”的学习方式已被炒得很响，从事小学教学的广大一线教师也在积极研究这一课题，我也毫不例外，从中也有过成功的体验与失败的探索，也正是从失败中让我有所反思，有所感悟，进一步成长起来。

合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。这种合作性学习到底什么时候用，如何来运用这种教学方式，不同的教师有不同的看法，我只谈谈个人的观点。

我认为合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点，对有疑难的问题、本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。这样全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，体验成功的喜悦。有人说简单的问题不必讨论，也没有合作的必要，我想我们目前对合作学习的探索只是一个起步阶段，培养学生合作的意识是我们的目的，因此简单的问题通过合作来学习也有它的必要，我们可以采用合作、竞争这一手段来促进学生学习。例如在教学“角的认识”一课时，我让学生准备了许多实物，让学生找出实物上面的“角”，这一问题不难，但我让学生以小组为单位一起找，同时比一比看哪组找得多，这样一来每个成员都充分活动起来，为了争优胜组挖掘自己准备的实物，有的组还嫌不够将视野放宽到教室，找出教室中存在的“角”，汇报时各组滔滔不绝，比劲十足，每个组员争相补充，合作意识明显增强。

在我的教学中，我是这样来运用合作学习的：首先将班级学生按学习成绩、兴趣、爱好和交往人群每4 个人分为一组；其次组内成员有具体的分工，有记录员、汇报员、资料员、计时 员，每人各负其责。为了避免让一些口才 好的同学垄断课堂，一定时间后，角色互换，让每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼与提高。小组合作学习时每个人都要发言，阐述自己的观点，刚开始这样做时学生不敢说，发言的仅是几名好同学，针对这样的现状，我采用了一次强性规定：这次讨论必须由组内最不爱发言的同学来汇报，组间同样搞竞赛，这样每个组长都行动起来，耐心地教不发言的同学，其实那些不爱发言的同学不是性格内向，只是对知识理解不行，不敢发言，到了这个关头，不上也得上，几次下来后，同学们都爱在合作学习中发言，每组都争着汇报，在此基础上再进行角色调换，效果不错。

在教学一年的时间里，我印象深刻的是教“面积和面积单位”这一公开课时，在学生初步建立了1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象后，我采用了一个小游戏来加深巩固对这三个面积单位的认识：老师说单位，学生比划大小，当我说“2平方分米”时，大多数学生都举起了两张面积是1平方分米的纸片拼在一起，而我们班有2 名学生，无意识地合作学习将拇指、食指合 在一起拼成面积大约是2平方分米的图形（一个同学的拇指、食指拼成的图形面积大约是1平方分米）。看来学生的潜意识里已经有了合作学习的意识，让我感到欣慰。

还有一堂课也让我记忆犹新，它不是成功的体验，但却让我明白了合作学习的目的必须明确。在教学“乘法各部分间的关系”时，我创造性地使用教材，溶入生活中的素材，将原题“有3盘鸡蛋，每盘30个，一共有多少个蛋？”的题改成“重阳节同学们为老人献爱心，四年一班共24人，平均每人为老人捐5元钱，一共捐多少钱？”这道题我先让学生列式，接着应是根据算式说出乘法各部分之间的关系：因数×因数=积，但由于慌乱这一环节未讲，而直接让学生做：

（2）重阳节同学们为老人献爱心，四年 一班24人共捐120元钱，平均每人为老人捐多少钱？              

（3）重阳节同学们为老人献爱心，四年一班平均每人为老人捐5元钱，一共捐120元，四年一班有多少人？做完后让学生讨论从这两道题中能发现什么关系式？由于丢的环节未跟上，讨论时我发现有很多组茫然失措不知干什么，结果全班六组，只有一组讨论出：一个因数=积÷另一个因数，而其他组，则讨论出数量关系式：一共的钱数÷人数=平均每人捐的钱数，而不是说出乘法各部分之间的关系，如果根据（1）先说明因数×因数=积，学生就不会答非所问；如果我发现问题后，能暂停讨论，作一引导，就不会在公开课上那么尴尬……从中我认识到了自己的不足：不能灵活地把握课堂，还需要加大学习，增强自身素质，也让我明白了合作学习的目的必须明确。

以上我只是粗浅地谈论了自己在合作学习教学中的做法和体验。运用合作学习的目的不是单纯的为了遵循新课程标准而行，更不是为了追寻华而不实的课堂氛围而做，最主要的意义在于培养学生充分的合作精神、合作能力，增强社会能力，促进学生全面、持续发展，这是每位教师应竭力做到的。