――教学“整数除以分数”后的感受
师：你有什么办法证明18÷2/5 ＝18×5/2
……
生敏： 18÷2/5 ＝（18×5）÷（2/5 ×5）＝18×5÷2＝18×（5÷2）＝18×5/2
师：这位同学用商不变的性质，说明了等式成立的理由，谁还有其他方法？
少顷，生秋给出了她的方法
“18÷2/5 ＝（18×5/2 ）÷（2/5 ×5/2 ）＝18×5/2 ÷1＝18×5/2
师：大家认为谁的方法好？
（生齐说秋的方法好，因为简洁）
师（笑着对秋说）：“说心里话。你得感谢谁？“
生秋：我是受了敏的启发才想起来的，我得感谢她。
感受：《数学课程标准》指出：对学生的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。在课堂教学中，特别是出现双方或多方观点正确，学生争论的主题是方法合理化时，这时的课堂评价对学生能否形成积极的情感体验起着导向性的作用。如果我们在平时的教学中只注重对类似上述片断中秋的评价，那么类似生敏这样有着“原创思维“的学生，在今后的数学学习中何以建立对数学的兴趣和学习数学的信心？
上述教学活动中，我并没有只注重学习的结果，而忽略了学生在探究过程中所表现出来的情感体验；没有只注重后者的评价，而忽视对前者思维价值的肯定，相反把评价的权力交给生秋，从她口中表达的感谢，对敏而言是最大的快乐。教学的民主不应只表现在师生关系的平等，更应该包括学生之间对话的平等，情感交流的自由。要让在课堂上出现的学生是一个个纯真的孩子，课堂评价首先应该具有人性化。只有这样，我们的课堂才有浓浓的人情味。