论文摘要：陶行知先生在论述“生活即教育”的实质时有一段精辟的见解：“‘生活即教育’是叫教育从书本到人生的，狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的，从效力上说：‘教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。’”新《标准》也强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。笔者认为：转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提；善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础；善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径；强化教学活动的实践性是数学课堂生活化的有力保证。

关键词：数学  课堂  生活化

陶行知先生在论述“生活即教育”理论实质时有一段精辟的见解：“‘生活即教育’是叫教育从书本到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的，从效力上说：‘教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育’。”

新课程标准强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。《数学课程标准》充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系，如你把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

小学数学教学方法的生活化，就是通过创造丰富的生活情境，强化学生的生活体验，加强数学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性地运用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活意义。

一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提。

1、做立服务意识

服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学生思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米立方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。

教学中树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。

2、树立生活意识

众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。

二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。

知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。

首先，挖掘教材中生活资源。以小学数学第十册举三个例。例1：数据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？例题：长方体和立方体的认识要求学生模仿家庭中长方体和立方体用硬纸板动手做一个和方体和立方体。例3：质数和素数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是合数还是素数，并把合数分解质因数。

其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的教学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。

学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？

三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。

通过创设具有浓厚生活气息，贴进学生认知水平的问题情境，把问题情境与学生的生活密切联系起来。让学生亲身体验来自生活情境中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内在学生动力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学到数学。

1、创设有趣的情景。“兴趣是最好的老师”，利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是入门的老师，它促使学生去追求知识、探索知识的奥秘。“聪明不是经由别人告诉而得来的”，聪明是学生们在不断地探索与研究中逐渐锻炼出来的。这种不断探索与研究的根本动力直接来自于学生对科学的兴趣。例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，可以这样设计：你们知道我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7；知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一圈，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高。这些都是身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。

2、创设富有探索性的场景。布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索着。”小学数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，去主动探索发现，这样才以激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。如水龙头滴水数量的探索与实践。

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：

运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环” 的概念。

运用实物（挂图）创设情境。圆的认识教学，这样引入：出示一幅颜色鲜艳的有用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢），为什么（虽漂亮但踩不动），老师把正方形车轮换成椭圆后现问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样的自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路一样。）教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。

动手操作创设情境。在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个完全一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘高，所以三角形面积等于底乘高的一半。三角形面积公式是学生在操作，观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。

运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生动的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学长方体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面重合，相对的棱长的长度相等也一样，从而达到具体，直观的效果。

模拟生活创设情境。如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学生可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。

第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，现在有8人。

问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6-2+4=8（人）

问：谁把它编成求“现在有多少人”的应用题。

第二小组：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了3人，现在有11人……

通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。

四、强化教学活动的实践性是数学课堂生活化的有力保证。

注重实践活动是国际数学课程发展的一个趋势。而实践能力的培养，恰恰是我国数学教育的薄弱环节之一。数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”因此，在新课程的教学中，教师要注重强化教学活动的实践性。

1、在操作实践中发现。现代心理学认为，教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教师要尽量多地提供给学生实践操作的机会，提供丰富的材料，使他们亲身体验成功与失败，探讨寻求结论的过程。如在几何知识的教学中，让学生量一量课桌、教室、篮球场的长与宽，计算面积等。又如，学习了乘法应用题后，设计一个“春游活动方案”实践活动，活动中要求学生以老师的身份来组织春游，设想应从哪些方面来考虑活动的组织，学生们积极主动地探讨起来，考虑了如何租车省钱又合理、安全，如何购票最合算等，设计出了很多春游方案，像这样的数学实践活动很多，如铺地砖、礼品包装方案、跑道的设计与装修等，通过这些模拟性的实践活动，使数学更加接近实践生活，使学生学会综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等去解决问题，使学生身临其境地感受到数学的优越性以及数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值，提高学生真正参与社会生活的能力。

2、在实验操作中学习。数学教育家波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这三句话很在哲理、教学中教师就让学生主动去体验、探索、构建数学知识，发展数学能力和态度。如在圆锥公式推导中，教师给学生提供直尺、水、细沙、大小不一的圆柱，圆锥容器等研究材料，让学生自由选择所需材料，分组实验、讨论，并填写实验报告单，发现圆锥体积与圆柱体积的关系，得出圆锥体积的计算方法。在实验的过程中，学生经历了像科学家那样研究事物规律的过程，经历了一个充满探索、思考的生动活泼的过程。

3、在调查应用中发展。在数学生活化的过程中，教师引导学生走出教室接触社会，打开眼界，增加信息量，使他们看到数学在生活中特殊的应用价值。例如，五年级的学生，可以在教师引导下自由组合成专题研究小组，对学校周围的环境进行调查研究。在小组中学生们分工合作，有的负责在指定的时间段内统计经过学校门口各种车辆的数量，有的负责查阅各类尾气污染的资料等。然后，他们运用已学过的知识，如平均数、统计表、统计图等进行了专题研究，写出了“校园周边环境调查”的小论文。在专题研究的过程中，学生建立了初步的统计思想；体验了统计全过程；总结了许多收集数据的好方法；运用了许多数据整理的方法；学会了根据数据的特点选用合适的统计图表的方法等。最可喜的是，学生真正体会到了统计知识在生活中的应用性；在数据解释过程中，他们不仅能够发现问题的症结，更能提出许许多多合理的解决问题的方法；他们不仅掌握了数学知识，更拓展了统计知识的运用能力。

总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。