（三）初步制定了“课下随堂快速抽测部分同学答题”来检验课堂教学效果，

汇总算出综合得分。

1．随堂快速测试评价。评价者根据课堂教学目标及重难点，编制一些测试题，在下课前或下课后几分钟的时间内，让学生解答。可以是全部，也可以是部分，以了解学生对教学内容的掌握情况。它可以是书面，也可以是口头。但测试题要科学，除了知识与技能领域外，还应有操作题、开放题等题型，以测试学生数学思考和解决问题的能力。

  2．综合评价。

  有些情况下，评价的对象是过程还是结果很难区分，这时的评价称为综合评价。

 （1）表现性评定。表现性评定通过让学生完成具有一定真实性的任务来展现学习效果进行课堂教学评定。表现性评定中的任务是具有一定情境的真实生活的实例和应用。通过对学生表现性任务过程的考察，可以评定学生多方面的表现，如相关的知识与技能，对实际问题的理解水平，在完成任务时所采取的策略，表现出来的态度和信心，以及利用各种知识解决问题的能力等。主要有以下两种形式。

  ①开放性任务。开放性任务意味着一个较复杂、开放的问题情境，解决这个任务需要经历提出假设、对数学情境作出解释，计划解题的方向，创造一个新的相关问题或进行概括等等。

②实践活动。数学实践活动以学生的生活和现实问题为载体和背景，组织形式灵活，可以是年级活动、班级活动、小组活动、个人活动、课内活动、课外活动、竞赛、游戏等等，需要根据实践活动的内容灵活运用。

（2）综合得分：课堂教学评价×80%+学生调查问卷×10%+学生当堂测试均分×10%。

为什么是8:1:1的比例来算出综合得分呢？课题组经过调研、讨论、实践，一致认为根据时间来划分比例比较科学，一节课40分钟，学生调查问卷5分钟，学生当堂测试均分5分钟，课堂教学时间占总时间的80%，学生调查问卷时间占总时间的10%，学生当堂测试时间占总时间的10%。在具体操作中，通过教学研究周和“先学后教  高效课堂”证明这种比例来评价老师科学、公平、可操作。

在评价的导向下，课题组老师自觉把课题研究的精神落实于自己的平常课堂教学中。围绕佳山中心小学数学课堂教学评价的项目，设计课堂教学。对自己过去课堂教学不断反思、改进，改变了过去老师讲，学生被动听的课堂教学模式，在课堂教学中更注重学生参与学习过程及获取知识的过程。根据课题研究的评价内容，通过综合得分评价，找差距，使自己的“教”更好服务于“学”。课堂教学效率提高了，课题组老师的专业成长了。

2011年4月份我校开展“研究学生  注重效率”教学研究周（佳山中心小

学第五届教学研究周安排表见附件8），全体数学教师全身心投入到课题研究中，以课题促教研，引领教师专业化成长。

通过教研周5节课，课题组老师们运用了促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式，此次活动是课题组的老师们向全校老师展示课题研究的主题部分。

2011年12月我校省课题围绕区“先学后教  高效课堂”，王萍老师执教了数学广角《两两组合》、刘治霞老师执教了数学广角《搭配中的学问》，受到专家组高度评价。

佳山中心小学促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式的研究

――“先学后教   高效课堂”数学研讨课教学评价表

对于课堂教学评价、学生调查问卷评价和学生当堂测试评价算出综合得分，课题组的老师们是在尝试中，都认为这样的课堂教学评价方式比较全面，适合新课程理念。通过学习与实践，课题组的老师们已经养成了在日常的教学中，自觉的把每节课当作课题研究课，借助教案的具体实例，真正做到小学数学课堂教学评价活动是理论和实践之间的桥梁，懂得了小学数学课堂教学评价的目的在于“增值”，不是水平的甑别，而是促进教师改进教学实践，促进教师专业发展。

（四）授课教师根据综合得分，填写“行动跟进反馈表”和“课后反思”进行教师自我评价。（“佳山中心小学数学课堂教学跟进式行动研究反馈表”见附件16-22，“课后反思”见附件23-29）

授课教师根据以上分析填写行动跟进反馈式表和课后反思。

自我反思式评价。教师通过综合得分进行自我评价：自我反思是教师对自我教学过程中的现象进行反思，旨在更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。具体做法是：行动前中后有反思，即主要研究课程资源的开发利用，以及学生的个体差异，如“如何结合学生实际创设情境”，“学生在学习过程中可能会出现哪些问题，如何处理”等。行动中有反思，即根据学生在课堂中生成情况，及时调控改进预设。行动后有反思，即主要写教学后记，主要包括：“学生哪些地方掌握得不好，原因何在？如何弥补？”，“教学预设和教学策略应做哪些调整？”等等。

课题组老师常说上课题研究课是他们成长和提高的重要途径，从准备课到写反思，正如美丽的蝴蝶，要经历痛苦的脱茧过程，才能翩翩起舞。每一次课题研究课都是一次艰难的蜕变，我想我们应该记住这蜕变的过程，以课题促自我反思式评价，在自我反思式评价中提升。

（五）“规范批改”进行作业评价，被专家评为我校一大亮点。

以往的批改显示教师的主题地位，批改作业往往是一个大勾，为了把卷面还给学生，突出学生是学习的主体，课题组规范了批改，要求打小勾（90°直角，直角边分别是1厘米和3厘米）并逐题批改。

三年的基础训练和课堂练习册规范性批改本垒起来足足有10米多高，令专家们吃惊，这里面包含着14位课题组老师平时点点滴滴工作的辛勤汗水，虽然辛苦但老师们觉得很值。正如我校邱兴翠老师所说：规范作业评价，突显学生主体。学生是学习的主体，作业本展示着学生的劳动成果，记载着学生学习成长的足迹。所以它的主体应是学生。规范作业批改也是本次课题研究的，变过去大叉大钩的批改方式为90°，小对号，小叉逐小题，在题目右下角画对号的批改方式。要改变长期习惯于随手，随处画大的钩，大叉真不容易。起初，我是借助三角板来画对号，批改作业花费大量时间。但是当第一次批改作业后，看到整齐，一样大小的对号感到很悦目。作业本发下去，学生反响很大，“老师，你今天作业批改很认真”“老师，为什么画这么小的钩啊？不过，好看”。“那么你们喜欢吗？”“喜欢”!“老师都这么认真，你们是不是也要认真，把字写工整呢？”“是”！我借机对学生进行良好书写习惯养成教育。规范批改比过去打大“叉”大“钩”更突出学生是卷面的主体，同时也能克服教师在批改过程中遇到错误时重重一个大“叉”的急躁的情绪。规范方式批改时时提醒我要尊重学生，保护学生自尊。作业批改，不论是对号、日期、批语等都要认真一笔一画写工整，写规范，因为你的批改不只是传递给学生正误的信息，同时也给学生书写一个示范。

阶段性检测卷也是以小勾阅卷。阶段性检测是指不再是由单一的书面测试为主，而是能用口头考察、操作考察、笔试考察等形式，对数学的计算、操作能力、解决问题能力等基本要素的形式分段进行评价，把评价的重点放在达标的过程。深化课时的形成性评价。例如，在计算能力的评价时，采用听算与笔试相结合的形式来进行；在解决问题能力评价时，我们把检测题分为必做题和选做题。必做题主要评价学生对基础知识的掌握，选做题主要评价学生的发展目标，以使老师因材施教，以求得一部分学生在某一方面的进一步发展。

课题像一股涓涓的溪流，充溢了老师们整个身体，洗礼了老师们以前对评价意义的了解。让老师们切切实实懂得了课题组成员要情系数学课堂教学与课题研究，炼就一双慧眼，从细微处窥见大道理，把孕含在教学实践中优秀经验、先进思想的新胚胎选拔出来加以提炼，使之发扬光大。我们坚信教学是一门艺术，教学的研究是无止境的。课题研究会教老师们如何提升自己的教学水平，积累自己的教学经验，领悟更深的教学理论。

作为课题负责人，我们想引领全体数学教师全身心投入到课题研究中，懂得了小学数学课堂教学评价的目的在于“增值”，不是水平的甑别，促进教师改进教学实践，引领教师专业化成长。