2．“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行列举和描述。­

用20个评价要点列出各个项目的评价内容，比省18个评价要点增加了2个，增加了2个要点放在教学特色中，没有固定的评价要点，一是教师教学与众不同的突出表现。二是教学处理的亮点。

教学目标

⑴根据数学课标，教学目标全面、明确、具体。知识技能目标科学合理，过程与方法目标全面、明确、具体。

⑵符合学生实际，教学要求适当。与学生的心理特征和认知水平相适应。目标定在学生的“最近发展区”。关注学生的差异。

教学内容

⑶保证科学性、逻辑性。符合学生的生活经验和知识水平。保证数学知识的科学性，注重知识的内在联系，渗透数学思想和方法。注意教学内容的现实性（内容紧密联系学生的生活实际）和挑战性。

⑷能依据教学目标，科学、合理地选择各种课程资源。

 ⑸份量适中，难度适当。

教学方法

⑹讲究实效，恰当、灵活地运用教学方法和教学手段。从教学实际出发，不同的教学方法有机结合使用。充分利用现有的条件，有效、合理地运用多种教学手段。合理、有效运用教学评价。

⑺信息反馈及时、全面，有效处理课堂生成的问题。课堂交流充分有效；信息反馈及时、全面。能快速捕捉教学过程中各种突现的教学信息，并灵活果断地采取有效措施；能恰当地应对课堂上出现的新情况新问题。

⑻练习有针对性、有层次、形式多样。安排必要的、全面参与的课堂练习。练习的内容既要考虑现实性和挑战性，又要考虑到学生的可接受性。练习的形式和要求灵活、开放。

教学过程

⑼课堂教学结构科学、合理。教学过程各构成要素之间的关系和谐，能充分发挥各自的功能。环节紧凑、过度自然。把握重点，突出难点。时间分配恰当。

⑽课堂活动广泛、有效。为学生思考、探究、操作和交流提供充足的时间和空间。课堂活动所需要的材料充足。课堂活动形式多样，生动活泼。

教师素质

⑾教学基本功扎实。教态：和蔼亲切，自然大方。语言：使用普通话，科学正确，通俗易懂，合乎逻辑、简明、生动，具有激励性、启发性。板书：规范、简明、醒目，条理清晰（画图规范）组织教学：有条不紊，驾驭调控能力强，应变能力强。

⑿良好的数学专业素养。数学功底（学科知识）扎实，正确把握数学知识、思想和方法。准确理解数学内容所反映的数学思想方法。准确把握教材各部分内容的内在联系。

⒀善于建立民主、和谐的师生关系。信任、尊重、关心学生。保护、鼓励学生的好奇心和自信心。为学生质疑、陈述不同见解创造条件。

学生活动

⒁学生积极参与活动。对问题情景关注。参与活动积极主动。有勇于探究解决问题的欲望。

⒂学生参与活动的面广。人数多。方式多样。时间适度。

⒃学生深入参与活动。能提出有意义的问题或发表个人见解。

教学效果

⒄达到预定的教学目标要求。知识技能和数学思考、解决问题等目标达成高度，情感与态度得到培养；形成相应的技能和能力，同时获得积极地情感体验。不同的学生获得不同程度的发展。

⒅课堂气氛和谐。师生情绪饱满。课堂气氛活跃、有序。

教学特色

⒆教学设计有新意。自制教具、学具有创新、推广的价值。

⒇教学方法有个性、创造性，具有独特的人格魅力和教学风格。

 3．评价表的使用程序

    ⑴评课前，评课人要认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。

⑵评课后，评课人应根据授课教师的教案及其实施情况，对照评价项目和评价方案，逐项评分。各评价等级对应分值段如下表。

⑶计算各项得分。

根据评价表中规定的各评价项目的权重，分别计算出各评价项目的实际得分。其计算公式为：等级分×权重=实际得分

教学特色可由评课人视实际情况评定，然后加在总分中。

⑷计算总得分。

将各项评价指标的实际得分相加，即可得出总分。

如果是多人评课，将每位评课人所计算出的总分去掉一个（或两个）最高分和最低分，再求出平均值，得出总的平均分。

⑸填写评课意见

在评定出各评价指标等分和计算出部分的基础上，评课人应对这节课的优缺点，进行全面的、简要的定性分析。有条件的还应听取授课教师的自评意见及学生的反映，然后综合写出对这节课的评语，明确指出主要优缺点与进一步改进的意见或建议。

如果是多人评课，应组织评议，主持会议的同志不作倾向性的引导，让评课人各抒己见，充分交流，以便补充和修正个人认识上的某些片面性。有条件的话，听取教师自评意见及学生的课后反映，然后综合写出对这堂课的评语。

（二）初步制定了“学生调查问卷反馈表”，从学生认知角度来评价老师的课堂教学过程，进行过程评价。

过程评价指的是评价对象是整个教学过程。具体操作时可采用以访谈式、问卷式等方式来实施过程评价。（佳山中心小学数学课堂教学学生调查问卷反馈表见附件9-15）

1．访谈式评价。访谈式评价是指评价者通过与被评价者面对面的交谈来收集资料、了解情况的一种方法，一般运用于课后讨论中。在访谈中，评价者通过充分尊重对方意见的交流和倾听，鼓励被评价者畅所欲言，消除了被评价者的紧张情绪，增强对评价活动的信任感，有利于进一步改进课堂教学。

2．问卷式评价。

问卷式评价，既评价者事先设计好问卷调查表让调查群体如实填写，然后对调查情况进行统计、分析、评价，填写学生调查问卷反馈表。

问卷式评价主要通过课后及时对学生进行问卷（学生调查问卷反馈表），问卷的内容包括：学生学习的情感与态度、接受能力、学习的主动性、能否被老师关注，学生对自己在课堂中表现的满意度和对老师分A、B、C、D等级评价。从学生认知角度来评价老师的课堂教学。

在平时的课堂教学时，课题组老师围绕学生调查的内容，引导学生对教师的评价。让学生谈对老师上课的看法时，五年级的学生说到“老师，你上课时，讲话放慢些”，“老师，你讲话缺少幽默感”，“老师，下次作业中得错误，你不必都讲，让我们自己订正”，“老师，你今天的板书有点乱，重点我不清楚”等。这些都告诉我自己存在的不足，同时也告诉我学生需要什么以及自己努力的方向和改进的地方。