・教学民主首先是对学生的尊重：让学生形成自主探究的意识，课堂上对学生要既有鼓励又有安慰、帮助，这些都是教育生命化思想的表现。
　　・改善师生关系是学校的立校之本，是学校应始终贯彻的方针。从学校走出来的应是和谐健康富有个性的人，教师应在课堂上创造平等、和谐的气氛，以自己的精神力量为示范,以生命激情为引领,以对未来更美好生活的渴望为最大的期待,让课堂真正成为自由之路的起点,这是教育生活中最核心的工作。
　　・数学是一种＂冷慧＂，教学语言应清晰、明确。
　　・数学问题得问清楚，学生才不会无所适从，所以提问、表述、评价都得清晰易于理解,教师语言精妙之处首先在于易于领会、又启人心智。
　　・语文教师的范读应加强，尤其是在方言区的语文老师更应注重范读。老师要读得有情感，把握好节奏，还应鼓励学生多读，要读得落落大方、从容不迫、条理清晰。真希望每个学校都有朗读课,师生共读,生命一起围浸在美文和美妙的思想中,读书的质量也许就是我们教养的质量,让我们心灵变得开阔,目光柔和,生命敏感而又谦逊。
　　・得给学生不同的判断、不同的理解空间，让学生学会运用批判的思维。我们给学生提供质疑的空间，主要是要让学生从顺从式的解读转化为自己的判断。
　　・应让学生学会倾听，学会谦让，这是一些很重要的人生素养。我们的学生往往过于喧闹,缺乏从容与娴静；我们的课堂也常常缺少积极而细致的精神引领,学生在这里学不到多少值得细心收藏的人生知识,我们的课堂很难让人瞻望未来。
　　・公开课、展示课需要真实，不可功利化。真实是课堂教学首要的价值,任何的作伪都是对儿童生命的伤害,对教育立人天职的亵渎。没有任何理由能够允许我们作伪,这也是教育工作道德底线之一。
　　・教育是农业，不是工业，所以，教育是慢的事业、慢的艺术。教育是培养人的事业，对待生命永远不能用揠苗助长的方式，这也许也是对＂生命化教育＂的一种诠释。
　　・始终不渝地把孩子放在最重要的位置，这就是生命化教育，这才是真正的以人为本。
　　・专业的提高是需要一个过程的。所谓＂望之弥深，仰之弥高＂就是这样的道理。在实践过程中越用心越能有所收获，意犹未尽，始终处于探究的过程，不断迎接挑战,人生也就这样展开了,专业的成长自然包含其中了。
　　・关注学生的发展，时刻关心学生的需要，这才是最重要的,其实这也是最困难的。
　　・学生的差异在哪？学习的困难在哪？得帮学生解决。教学进度固然得考虑清楚，但是，不要使学生始终处于被动的状态。特别是低年级学习的起始阶段，要＂教一点、学一点、练一点、会一点＂，引导学生慢慢地学，总的来说就是关注学生的状态，关注学生的需要。如果学生尚未养成良好的学习习惯就不能为了完成教学进度一味灌输，这样势必会影响到学生今后的发展。还得帮学生养成善于倾听的习惯，教学生学会谦让，学会关心他人，这种素养在课堂教学中始终处于很重要的位置，因为未来的社会应是更民主的，更自由的，更和谐的。
　　・得重视对课堂教学组织工作的研究。以前，我们强调用纪律、用奖惩来规范课堂教学秩序，但是，惩罚不断升级，却引起人的自尊心不断丧失，所以得用教育思想，用教育教学策略来组织教学。我们要善于创设学生喜闻乐见的教学情景，拉近与学生的距离，回到儿童的生活，尽力创设充满激励的情境，重视教学与生活实际的联系，找到孩子喜欢的内容，应用教学策略与方法来满足每个学生的需要，同时还应注意到不同学段孩子的学习心理和学习特点。
　　・合理的评价方式是最能体现人文化的。这种评价是教师鼓励孩子发展的动力，也是一种潜在的价值导向：因为，我们在课堂上表扬一个孩子，很可能意味着表扬了全班同学；而我们在课堂上批评一个孩子，很可能意味着批评了全班同学。
　　・教师课堂的调整和组织能力只有放到开放的环境中才能真正地得到提高。
　　・我们在上课时要经常想到是不是有些学生被忽视了或是被遗忘了。
　　・在课堂上善于发现学生＂闪光点＂的前提是，教师要不断改进知识背景，不断增进判断能力，敏感而又富有智慧，尤其要经常想到有没有学生被我忽视了。要知道，＂一个学生如果被长期地忽视、遗忘，就可能变成潜在的差生，被始终关注的学生和不被关注的学生命运可能是截然不同的。＂
　　・教师的教学语言是应该下功夫研究的。教学语言应以词汇丰富的书面语作为基础，句子得完整、生动，语调应舒缓，语音要加以修饰，要给学生温馨、温暖的感觉，同时又要充满热情和富有感染力。
　　・对于课堂上的问题，学生能个人解决的，就不应放在小组解决；学生能小组解决的，就不必交给全班讨论。
　　・课改中的任务是在研究过程中形成的,学校要有大目标但要紧盯着具体的教育生活。当教育工作真正回到人时,生命化教育思想便涵泳其中了。
　　・教师对学生的善意可以通过眼神、体态、语调、表情明晰地传递给每一个学生。学生在课堂上是否有安全感，他也能够非常明确地感受到。在和学生长期相处中，教师任何的伪饰都是要露出马脚的，作伪其实是对教育行动的否定，教师的恶意更是对教育＂善＂的价值的否定。
　　・我想说，我们对孩子的爱其实远远不够。我们的心，还不够柔弱，我们对人也缺少真挚、由衷的同情，我们太喜欢＂判断＂，而不是感受，感同身受，超越功利的直扑生命本身而别无他顾。有时，我们还只是半人半兽。
　　・课堂上＂教育时机＂，往往不是我们事先能够预想的，它甚至也让我们来不及细加思索，因此，教育的行动常常是当机立断、充满风险的，同时，也因此更需要真正的教育智慧。教师必须时时刻刻＂暗中＂积蓄这样的智慧。
　　马克斯.范梅南说：＂机智的行动总是即刻的、情境中的、偶然性的和即兴发挥的。＂
　　・计划越严密，执行计划越严格，教育过程中的自由、不确定性和开放性丧失的可能性越大。
　　一个真正有智慧的教师一定会对课堂上＂迷人的不确定性＂充满了期待。