第一步，组织准备工作。把全班19名学生分成5个组，每组4人或3人。教师先给每组发下一份快餐店的价目表(复印的)，表中有如下价目：
1． 汉堡包、薯条、饮料套餐 每份$3.99
2． 汉堡包、鱼块、饮料套餐 每份$3.99
3． 汉堡包、牛肉、饮料套餐 每份$2.99
4． 炸鸡块 每盒$3.45
5． 汉堡包 每个$0.99
6． 可乐、雪碧等饮料 每杯$0.99
7． 牛奶 每杯$1.29
8． 水 $0(不要钱)
再给每组发下$10.00纸币和硬币(纸币是复印的)。
然后提出要讨论的问题：买哪些食品、饮料，可以使剩余的钱最少？
第二步，开展小组学习活动。在小组内先由每个学生独立地拟订出一个购物计划。只见每个学生各自在稿纸上写写算算，很认真，很安静。个人准备完毕，再在组内进行交流、比较、修正。这时学生们小声地叙述、议论，甚至争论起来。个别小组争执不下，难以统一，有的就请老师来帮忙评议，有的学生还跑到别组去交流讨论情况。议论纷纷，甚为热闹。经过一段时间，各组才挑选出组内公认的较好的购物方案。
第三步，进行全班交流。各组由一个学生汇报本组挑选出的购物方案和剩余的钱数，得出如下几种结果：
剩余$0.28 (3.99+3.45+0.99+1.29=9.72)
剩余$0.06 (0.99×4+2.99×2=9.94)
剩余$0.10 (0.99×10=9.90)
剩余$0.03 (2.99×2+3.99=9.97)
剩余$0.01 (3.45+1.29×2+0.99×4=9.99)
教师只把各组算出的余额写到了书写板上。
第四步，师生共同讲评。在教师的引导下，学生们踊跃发言。比较一致的看法是：五种购物方案都是对的，用$10.00钱买了这些食品、饮料后，剩余的钱都比较少。不相同的看法是：有的认为第一种购物方案的余额虽然比较多，但买的品种也比较多，这种方案比较好。有的认为第三种购物方案比较好，因为它最简便……经过短时间的讨论，最后大多数同学的意见趋向一致：按照要解决的问题来看(买哪些食品、饮料，可以使剩余的钱最少)，应该是第五种购物方案最好。老师及时地肯定了大多数同学的意见。
这次分组讨论的学习活动，足足用了36分钟！宽裕的时间、空间，让学生个体的自主探索活动、学生之间的交流活动得以充分的展开，取得了比较实在的效果。(事后我们才了解到，美国小学的数学课，低年级是每节30分钟左右；中、高年级是每节1小时左右。时间还可“浮动”，可由教师具体安排。)
在这节课的分组讨论过程中，任课老师还走到我们面前问：中国的小学数学课堂教学中，有小组讨论这种组织形式吗？我们回答：有，也很重视研究分组讨论学习活动的方式方法。这位老师接着讲：在小组讨论开展之前，每个学生必须做好充分准备，这是进行有效讨论的基础。我们点头称是。这位老师停了一会儿，又接着讲：分组讨论是一种多向信息交流活动。这种学习活动，对学生来说，人人都有发言的机会，能促使学生积极思考，相互交流启发，还可以培养学生们互助合作的团队精神；对教师而言，则可以从参与学生的讨论活动中，获得学生的学习情况、状态等大量信息，有利于教师改进教学工作。我们很赞同这位老师的见解。在这样的课堂教学中，我们还深切地感受到了学生是学习的主人的地位；教师是学生学习的组织者、引导者与合作者的角色。