让生活问题走进数学课堂教学--小学数学专业网

让生活问题走进数学课堂教学，就是指教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当做些变形处理，让数学更多的联系实际，贴进生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。在小学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的内驱力,激发起学习数学的浓厚兴趣。因此,强化数学教学的生活性,注重实践第一,对于学生更好的认识数学,学好数学,培养能力,发展智力,促进整体素质发展,具有重要意义。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：一、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师是否善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采集生活数学实例,为课堂教学服务。然而，现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。例如：教学乘数是三位数的乘法例4时，原题的内容是：一个粮店三月份售出面粉674袋,每袋25千克,一共售出面粉多少千克?这样一道例题学生感觉与自己生活太远，与自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣。如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味.于是我利用课后的一道练习题为例，联系学生的生活实际延伸开来:一开始我就让学生猜测:一个滴水的水龙头每天要白白的流掉多少千克水?同学们一听生活中经常能遇到类似的事情，于是兴致盎然:有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有猜测20千克的,有个别学生看到了课后的内容说出来是12千克。我紧接着问,照这样计算,一年要流掉多少千克水?学生马上算出平年是4380千克,闰年是4392千克。随着计算结果的出现，学生不觉吃惊：哇！这么多呀!看着学生吃惊的样子,我又提出新的要求,算一算一栋楼一共有多少户?如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水?虽说是3.4部的应用题，但因为他们感兴趣，又来源于生活所以他们感觉不难，而且有趣,同时也收到了节约用水的教育。这样就把教材中缺少生活气息的题材，改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教土地面积这节时，为了让学生真正的理解1公顷有多大，我让学生练习自家的居住面积，问:“谁家的居住面积是100平方米左右?那么想一想一公顷有几个这样的100平方米?”同时也让学生量一量教室的大小，看一看一公顷有多少个教室那么大?经这样的亲身实践，学生对于1公顷的大小有了一个初步的感知认识，同时也活跃了课堂气氛,激发了学生学习数学的积极性。三、创设生活情景，提高学生解决问题的能力。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如在教学奥林匹克教学中的和差问题时,孩子们对于两数的差的变形说法理解不好,这时我根据生活中常出现的事例来帮助他们理解。如:王老师给李思扬10元钱之后还比他多5元,我原来比他多多少钱?这样的题目学生听起来既有趣有乐与思考,化难为易,提高了学生的分析解决问题的能力。比较1.11与10.1的大小,我逗他们你给我10元一角钱我给你一元一角一分行不行?学生马上反应过来，并能总结出自己作此类题时犯的错误。这样师生情感融洽，而且激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现生活数学,喜欢数学, 让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人。

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