数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。《数学课程标准》（实验稿）在前言中就明确指出：义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。而在新课程标准第三部分“内容标准”中又多次强调：教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系，并对此做了具体细致的阐述。那么，教学活动中，我们如何让生活走进数学，让数学服务于生活，从而使数学教学生活化呢？具体做法如下：

　　一、结合实际，引出数学问题。

尽管学生尚是成长中的人，但他们的头脑中同样积累了一定的生活经验，教学中如果对此能充分利用，学生定能积极主动、饶有兴致地投入到学习中。

例如，在学习“平行四边形的认识”这一课时，可以事先布置同学们观察，自己周围有哪些物体的面是四边形的，学生会举出许多例子，课上就先在全班交流，再由老师通过课件展示各种实物图片，如楼梯扶手、大厅地砖、撮子的侧面等等，最后抽象成各种几何图形，通过引导学生观察这些图形的共同特点引出课题；而在教学“行程问题”之前，老师可以有意识地安排学生进行现场表演，借助学生生动有趣的表演，老师准确形象的示意图，使同学们水到渠成地理解了行程问题的概念及数量关系，弄清什么是“相遇问题”、“相背而行”、什么是“追及问题”。在此基础上，这一课的新知识就迎刃而解了。

如上所述，从学生熟悉的生活经验中引出数学问题，会使学生对数学油然产生一种亲切感，原来生活中处处都有数学。

二、创设情境，感受数学乐趣。

在学生已有的知识和经验的基础上，教师如能有意识地创设宽松、自然的生活情境，会使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习。

例如，以前曾有些同学问过我：老师，你家住哪儿呀？离学校有多远？在学习“乘法估算”这一课时，我便提起此事，亲切地对学生说：“老师每分钟步行68米，每天从家到学校需要12分钟。你知道这段路程大约有多远？”一听这是跟老师有关的问题，天生的向师性，使孩子们一下子来了兴致，立即动脑思考、动笔计算起来，很快掌握了估算的方法。这堂课自然收到了意想不到的效果。

依据小学生天性好奇爱动，争强乐胜的心理特点，教学中还可以采用“联系生活，游戏激趣”的方式。在学习“2、3、5的倍数”时，一开课我便和同学们玩起了“考老师”的游戏，由学生随便说一个数，我便迅速答出它能否被2、3、5整除。结果呢，不用说，学生是兴高采烈、争先恐后，我是有问必答，有答必对。学生对此颇感惊奇，大赞老师太厉害。这时，我把话锋一转，告诉同学们：只要认真听讲，学会本课的知识，你会比老师还厉害！在这种情境下，学生学习情趣倍增，充分感受到数学的神奇。

由此可见，通过创设情境，将数学与生活有机结合，既能使学生在愉悦中体验与感悟数学，领会到学习数学的意义，又有利于学生掌握知识，提高课堂教学效率。

三、应用数学，解决实际问题。

新课标强调，要让学生“人人学有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用的意识”。因此，教师要善于捕捉生活情景，有目的地注意培养学生解决实际问题的能力。

在学过“长方形、正方形的面积”之后，一个富于挑战性的问题摆在学生面前：靠一面长80米的墙，用100米长的铁栅栏围一个停车场，面积不得少于800平方米，可以怎样围？在学生积极热烈地进行研究、探讨及多次尝试中，最终用不同方法解决了这个问题，这就是综合运用所学知识解决实际问题的真实体验。这就是数学的魅力。

再如，要组织全班同学去郊游。其间所需的乘车及午餐费用等等，我们大可放手由学生自行设计方案，然后在全班交流，最后评选出最佳设计者。这样，会使学生更加主动充分地把所学的知识用到生活中，从而感受到数学在现实生活中的作用，体会到数学的巨大应用价值。

总之，有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上。只有将生活中的具体事例数学化，进而再把教材中的数学知识生活化，才能使学生感受到数学与生活的密切联系，才能使学生主动地、全身投入数学学习中，用心发现、用心思考，从而逐渐增强学生的数学意识，提高学生的数学素养。