让学生在生活情境中参与体验、建构概念
――“千米的认识”教学片断及评析

建构主义理论认为：学生的数学学习是一个主动建构的过程。在生活化的活动情境中让学生实践感知、参与体验概念的形成过程，让学生主动地建构概念。这样的概念才不会是干瘪、乏味的，这样的知识，学生才会感到有趣、有味、有价值。下面就把江苏海门实验小学顾青山老师在教学“千米的认识”时的一个片断介绍给大家，期望能给大家带来有益的启示。
【教学片断】
一、初知千米
课始，师生共同回忆长度单位“米”。
师：请同学们说说“1米”有多长？再比划比划“1米”的长度。
估计一下教学楼的走廊有多长？（约50米）
师：说说操场上沿着跑道走一圈有多少米？（250米）
走4圈就是――1千米。
板书：1千米=1000米， 1000米=1千米。
二、感知千米
师：接下来让我们走出教室，到外面去看看1千米到底有多长？
师：请同学们有序地排好队，到后操场乘车。（学生欢欣鼓舞，情绪高昂）
（以下的教学活动在校车上进行。）
1、校车从校门东边的宏伟菜场开始计程，匀速向西行驶。
师：我们请司机叔叔开得慢一点，每过100米请司机叔叔报出路程。（老师及时大声转告学生。）
师：请同学们观察车窗外的建筑，在心中默记200米、500米处的标志性建筑。
师：到大桥西边时刚好是1千米。（学生都很兴奋）
生：（一细心的学生补充说）汽车行驶1千米，用了2分钟。
2、在前边十字路口转向后，汽车向南行驶。
师：请同学们估计一下到汽车站大约行驶了多少米？（学生观察、估测）
生1：我估测可能有600米。
生2：我根据经过的时间是1分钟，估计大约行驶了500米。
师：我们请问一下司机叔叔，刚才从十字路口到汽车站，汽车行驶了多少米？
司机：500米多一点，大约是500米。（估计正确的同学举臂欢呼）
3、汽车继续往南行驶了500米。
到环城公路处，汽车往东行驶了大约1千米。再往北行驶了1千米。
4、汽车沿原路返回。
师：请同学们再一次看看刚才行驶的几个1千米，分别是哪两地间的距离？
5、汽车回到西边大桥时，师生共同下车，步行回校，体验走1千米路需多长时间？
……
最后布置实践作业：回家跟爸爸、妈妈走一走1千米的路程，看看用了多少时间？再把一天中学习千米的所得写成一篇数学日记。
【评析】
在新课程理念的烛照下，我们要确立“生活即课堂”的观念。让学生走出教室，在社会、生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。本片断的教学，顾老师为消除传统教学中学生对1千米概念的模糊认识，创设了一个活动化的生活情境，利用乘车、步行、精确计量、估测、回顾等多种形式，有层次地展开了对1千米这一概念的感知、体验。学生在行进的喜悦中积累了500米、1千米长度的丰富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，使学生感到数学概念原来就是这样活生生、丰富多彩而跟生活又是那么地联系紧密。在师生共同参与的这一体验活动中，教师的组织者、引导者、参与者的角色得到了很好的展现，汽车、司机、城市道路、教师、学生等都成了可资利用的课程资源。真因为教师教育理念的转变，才有了对课程资源的创造性开发、利用，才有学生对1千米概念的创造性建构。（同时也为建立1平方千米作了有效的渗透。）这样在学生经历主动的探索建构中习得的知识，才能学以致用，才会终身难忘。在生活情境中的学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，让学生体会到了数学的价值和魅力！