（例题出示后）
师：同学们会做吗？
生：会！白兔比黑兔多2只。
师：真好！能写出算式吗？
生：7―5=2（只）
师：那，你们知道这里的“7”是表示什么吗？
生：“7”表示7只白兔。
师：不错！那“5”表示什么呢？
生：“5”表示5只黑兔。
师：同学们，这就不对了。“5”不是表示5只黑兔，而是表示与黑兔同样多的5只白兔。
生开始静下来，有些不懂：“明明是黑兔，怎么变成了白兔呢？”
师：同学们，看。我们画一条线，表示7只白兔。再画一条线，表示黑兔，你们说，是白兔的线画得长呢？还是黑兔的线画得长呢？
生：白兔的画得长。
师：真聪明。我们把白兔分成两部分，一部分是与黑兔同样多的部分，另一部分就是比黑兔多的部分。求白兔比黑兔多几只，就是在白兔中，去掉与黑兔同样多的部分，剩下的就是比黑兔多的部分。明白吗？
生不吭声。
师：所以，这里的“5”不是表示黑兔，而是表示这个与黑兔同样多的白兔部分。跟老师说：“与黑兔同样多的5只白兔。”
生：与黑兔同样多的5只白兔。
…………
师再出示其他巩固习题：“8朵黄花，3朵红花，黄花比红花多几只？”
……
师：“3”表示什么呢？
很多孩子，照样说不出：“3”是表示“与红花同样多的3只黄花。”
97年，全国小学数学教学第三届观摩会上，至少有三节观摩课的内容，就是教学这个例题。但可以说，没有一节课能成功地突破这个难点。一年级的孩子们就是怎么也搞不懂，5只黑兔为什么要说成5只白兔。
我曾经对二年级的孩子作过一个调查，再拿这个例题去问他们：“5”是表示什么？绝大部分孩子的回答：“5表示5只黑兔。”再去问一些成人，回答也都是“5表示黑兔”。
我们的数学为什么要这样教呢？我的理解可能不太准确，但相差也不会太远。在数学的教参中，求大数比小数多多少，是要把大数分成两部分，一部分是与小数同样多的部分，另一部分是大数比小数多的部分。在大数中，去掉与小数同样多的部分，剩下的就是比小数多的部分。课堂上，我们之所以这样教，就是要让孩子们从小就能理解这种数理。
我不知道这种数理，是数学家们规定的，还是我们的小学数学教育工作者们规定的。我有点纳闷，我们何必要这样为难孩子们呢？孩子们能接受、喜欢这种数学吗？他们长大后，需要这种数学吗？
孩子们需要的是生活中的数学，而不是“专家的数学”。