对数学课堂行为的思考　　

                                                 南陈王学校       贾雪锋

新课程，带来了新理念和新思想。我们的课堂也在悄然改变：尊重学生的个性发展，主体地位；自主探究，合作交流的学习形式；关注学生的情感态度……。这都是新课程对课堂的要求。这种背景下教师感到不会让课了，课堂难以驾驭。问题出在哪？对某些课堂进行深入的反思，就人发现，我们的课堂多了新颖的形式，而忽略了运用这种形式要达到的目的――提高教学效率。

教学效率不象生产多就是好，它主要是通过课堂教学行为使学生获得的具体进步和发展，体现到学生身上应是对基础知识的理解，数学思维的发展和学习方法和习惯的养成。

而我们的课堂上正是忽略了课堂形式对效果的有效性而出现了很多的偏差和误区。

现象一、情景创设“绚丽多姿”，极具观赏性。而这种多彩的情景干扰了学生知识的学习与思维的发展。

现象二、数学活动为活动而活动，课堂看起来热热闹闹，追求花样的“创新”，而学生的收获却不大，属低效教学。

现象三、学生发散思维后而没有点评，升华。只局限在方法的多样化。这点主要表现在计算教学中。课堂失去“教”的方向，学生失去自我反思、比较、交流、提升的机会。数学思维停留于原地不动。

现象四、自主学习，合作学习把学生推向了舞台。教师却把自己“隐”的看不见，不能及时的“引”导学生使学生走的太远、太偏，得不到及时的纠正。

以上四种现象是课堂常见的。

对问题的思考。

表面的教学形式重于了实际的教学效果折射出我们教师只看到新课程表面的东西，而忽略了对本质的探究。

加深对教材的研究，挖掘教材内容及蕴含的数学思想。把教材上静止的东西认真解读，在细节上推敲，把握教材的编写意图，吃透所含思想。把握深入了解学生，对学生的生活经验和思维特点都进行仔细的分析，利于情景、活动的设计。也利于教师课堂的点拨和引导。

思维的“开放性”不能成为学生满足现状的理由，要有更新思维、提升思维的基础。教师不能为尊重学生的独立思考而失去“教”的意义，它应成为学生自我反思的机会。教师要做好“隐”与“引”的角色转换。把握时机，关键时刻，该点拨就点拨，该设问就设问，失去教师对学生有价值引导，所有的课堂行为都是一个空壳而已，失去了课堂的真正价值。