河南省开封市县街小学  申丽婷

上过“分类”这两节课以后，我不得不承认学生潜藏着极大的智慧和才干，作为教师，能放手时就得放手，给学生提供表现自己才能的机会。例如，在教学“分类”第一节，按一个标准来分类时，我采用小组合作的学习方式，把全班学生分成四个学习小组，每小组的每个学生把自己准备的物品──书、作业本、文具盒、皮球、沙包、跳绳、胶水、剪刀、胶带纸、水彩笔等等，与大家的合在一起。然后，按老师的要求，把一样的东西放在一起。老师给每一组都准备了一个柜台（用三个纸箱组合成的），如何使用它，怎样给物品分类，我先让学生讨论，然后再动手分，这样给每个学生创造说话的机会，人人都得动手实践，摆放完以后，我说：“每组派一个代表发言，给全班同学汇报，你们组是怎样摆放的？按什么标准分类的？这样分有什么好处？”这时学生的情绪很高，都想展示一下自己组的劳动成果，所以争先恐后地发言，我就让他们尽量说，大家各抒己见，然后进行评价，异中求优，评哪组摆放得最好，好在哪里。例如，有一组是这样摆放的：把书、本、文具盒摆放一层，起名叫“文具柜台”；把皮球、沙包、跳绳摆放一层，起名叫“玩具柜台”；把剪刀、胶水、胶带纸摆放一层，起名叫“生活用具柜台”。这组还说出了这样分类的好处。

由于这节课放手让学生操作，放手让学生说，课堂气氛活泼有序，学生人人参与教学活动，摆放的物品整整齐齐，在愉快的活动中获取了知识，学会了按一个标准分类。这样学习使学生亲身体会到“分类”给生活带来的便利，感受到生活中处处有数字，处处离不开数学。

在教学“分类”第二节，按不同标准来分类时，我让学生以四人小组的形式学习，每人把自己所带来的铅笔都拿出来，四个人的铅笔集中在一起，摆放在桌上，组内先观察，再讨论，最后动手分，分完后，我说：“每组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的？按什么标准来分的？有几种分法？如果他说的不完整，其他同学可作补充发言。”经过讨论交流、动手操作，学生想出了十多种分铅笔的方法。例如：1．按铅笔杆的颜色分；2．按铅笔上有没有橡皮头分；3．按铅笔的长短来分；4．按橡皮的颜色来分；5．按铅笔杆上有没有花色图案来分；6．按铅笔杆有棱和没棱来分；7．按铅笔上有没有汉字来分；8．按花铅笔杆上花色的不同来分；9．按铅笔杆上有没有字母来分；10．按铅笔削没削过来分；11．按铅笔削一头还是削两头来分；12．按包裹橡皮的铝制品颜色不同来分；等等。真是人多智慧广，学生分铅笔的方法之多，出乎老师的预料。因为我在备课时只想到了六种分法。从这一例子来看，新教材真正体现了把学习的主动权还给学生，让学生自己去发现、去探索知识的优势。

我认为，这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力都得到了锻炼，教学效果明显优于那种教师讲学生听、教师演示学生看、教师提问学生答的传统教学模式。

总之，敢于“放”就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论，去获得数学知识。实践使我体会到，只要教师放开双手，就会发现，每个学生都是一个发现者、研究者、创造者。