新课程的到来已有三个多年头了,我们的数学课堂也再不断发生着变化。作为数学教师，如何把握新课程的理念，融入于我们的数学课堂中，如何在把握好数学课堂基本价值取向的同时，融入更多丰富的内容以推动学生更好的学习数学，促进学生更好的发展，这些都是值得每位教师去思考与实践的。以下就以《锐角和钝角》这节课中的几个片段，谈谈个人的一些想法。

片段一　　导入

出示投影片：

师：这些都是我们身边经常看到的,请大家观察一下你有什么发现?

生：我发现上面有很多的角。

师：请你到前面点一点并作一下简单的介绍……

小结：其实角与我们生活在着密切的联系，我们经常可以从身边看到一些角，今天

这节课老师继续和大家一起讨论有关于角的问题。

（在课的开始，从生活入手把日常生活中学生喜闻乐见的事物引入到课堂中来，促使学生在一个广阔的生活背景中学习数学，很好的吸引了学生的眼球，激发了学生学习本课的兴趣，学生很快就进入乐趣的状态，为本节课高效有序的进行奠定了一个基础。）

片段二　　　认识锐角和钝角

师：除了直角外你还见过其它角吗，它们是怎么样的？

生：有的很大很大，有的很小很小。

生：有的大，有的很尖很尖。

生：有的比直角大，有的比直角小。

……

师：你能把它们画下来吗？先画一个比直角大的角：

　学生说教师画（板示）

　　　　师：你画的角与老师画的一样吗？（不一样）有什么不一样啊？

生：形状不同。

生：大小不一样，我们生:我们画的比老师画的要小一些。

生：我们画的要大一些

……

师：为什么师:为什么会这样？（微笑）小组可以讨论一下。

生：比直生:比直角大的角有很多……

　　师：对，你是一个很细心的人，比直角大的角有很多很多所以画出来的都不一样，那我们来把这些角取个名字吧，叫什么角呢？

大角……大大角……我知生:我知道可以叫钝角……

师：你说得很对，在数学师:对,在数学里面我们叫它们为钝角,你还能画一个比直角小的角吗

学生独立完成，指名板演：

师：这名同学画得很不错，你们画的角跟他的一样吗？

生：不一样

师；为什么？

生：比直角小的角也有很多!

师：是的，你们很聪明，像这些比直角小的角我们叫它为锐角，今天我们就着重来研究一下“锐角和钝角”（出示课题）

师：请你在我们的身边找一找锐角和钝角。

……

（新课的进行在师生间平和、自然的交谈中展开，这里包含着教师充分思考预设的提问，巧妙的点拨，中肯而又恰到好处的鼓励，使得学生的学习生动有序地推进着。）

小结：锐角和钝角虽然我们平时很少见到，但在某些地方我们仍旧可以发

现它们的踪影。

（出示投影片）

“哇，好漂亮！”（很多学生都情不自禁地叫了起来）

师：你对这座桥的感觉怎样？

生：很高大……，很漂亮……，很壮观……

师：老师也有同感，为什么会那么美呢？

生：噢，我发现上面有许许多多的角！

师：对，正是斜拉索与桥形成的不同角度，给我们带来了美，有哪些角呢，能说说它们的名字吗？

生；有很多的钝角、锐角，还有直角.

师：还有什么要说的？

生：这里的角真多啊……角真是太美了……

（这里恰到好处的引入一张实景照片,把学生新学的数学知识回归于生活的实景中,加强了数学与生活的联系,同时带给学生一种强烈的美感冲激,学生学习数学的情感进一步有所提升。）

练习设计

１、        判断幻示图形分别是什么角（引导学生可用三角尺上的直角来比一比）图略

２、        趣味练习：

a)        用三角尺拼一拼角

b)        用活动角“变”角

c)        用自已来变几个角

d)        猜一猜是什么角

（本节课在练习的设计体现了一定的层次性和多样性，以趣味性为主导，以具体的活动为主要形式，同时不乏一定的挑战性和创造性。在用三角尺拼角的过程中，学生处于相互合作的学习活动之中，他们可以尽情的操作并展示自己的拼法以及颀赏同伴的成果；在用活动角“变”角的活动中，更多的是师生间的共同参与交互式的活动；在“用自己来变几个角”这个活动中，学生相当得来劲；最后，在纸片慢慢移动，猜测不断修正中结束本课，水落石出，真像大白，令人回味无穷。）

思考:

笔者认为,丰富多彩的数学课堂需要：

一、    接轨生活

数学本身与生活息息相关，是对现实生活的抽象反映。俄国教育家乌申斯基也曾说过,初步教学的责任是要以尽可能完全真实的、鲜明的形象来丰富儿童的心灵，这些形象以后将成为他们思维的要素。所以在课堂教学中，把生活中的内容引入到课堂中来，把学生喜闻乐见的场景引入到数学课堂中，与数学课中所要学习的内容结合起来与学生进行探讨和解决，让学生在更为宽广更为真实的层面上去学习数学，从而真正感受数学的价值，提高学生学习数学的自主性和主动性。本节课也是基本按照“来源于生活，提炼为数学，应用于实际”这一线索设计施教的，从一开始的观看投影片 -----　复习直角 ------认识锐角和钝角-----找身边的锐角和钝角，整个过程交织着生活世界和数学世界,从而打通了数学课堂与学生现实生活的通道，学生始终处于一种乐于接受主动学习的状态，课堂教学得以有序高效的进行。

二、    融入情感

/课堂教学中，教师与学生不仅仅是语言的交流和思维的碰撞，更是一种心灵的接触，情感的互动。笔者认为用教师自身的热情、真诚、宽容、睿智、幽默等良好品质，去打动学生，以增强教学活动的吸引力，优化师生情感关系，更重要的是找到情感的共鸣点，提高课堂教学的品质。本节课在认识锐角和钝角的教学过程中，教师刻意牵引的痕迹已渐渐淡出，更多的是师生间自由对话与互动生成。课堂上，教师脸上一丝善意的笑容，印射于学生心里的是一丝甘甜，教师热情洋溢的教学，学生就会更加投入的参与学习，教师给学生于真诚的关爱与期待，学生就会从教师那得到力量。师生之间情感互动的数学课堂，充满着无穷的魅力和生机，这也要求教师具备较高的教学技巧和较高的语言表达能力。

三、    注入快乐

学习活动更高层次上的价值追求――重视学生学习情感上的满足，使学生在学习过程中充满好奇和乐趣，充盈激动和挑战，获得内心的充实和满足，产生心灵的共鸣和升华。在让学生用自己来变几个角的活动中，学生的热情，想象力和创造力被充分的激发了出来，他们有的用自己的胳膊变，有的用自己的的手指变，有的学生选择弯腰的方试，更有学生用叉开的双腿来变……各种花样应有尽有，教师也不时参与其中，课堂成了一个欢乐的王国。把快乐元素注入到数学课堂中，可以是在具体学习活动中、游戏活动中，也可以是在学生获得成功的体验中等，最终让学生享受学习的乐趣,思考的乐趣。

四、    发掘美感

数学是美的，英国著名哲学家、数学家罗素曾经这样描述过数学的美：“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美，正象雕刻的美，是一种冷而严肃的美、……它可以纯净到崇高的地步，能够达到严格的只有最伟大的艺术才能显示的那种完满的境地。”笔者认为，数学本身丰富多彩的内容，变化而统一的内在形式，古老而悠久的历史和人文气息，充满了无穷无尽的魅力和美，这些应足以感动每一个人。当我们以一种追寻、发现和颀赏美的眼光来从新审视我们的数学教学，美就一定能很好的被发掘出来。在这节课的教学中，从学生现实生活中提炼出要学的数学知识，对数学而言这本身就是一种美的复归，当把学生的视角转向斜拉索桥时，那种角度的美感给了学生强烈的视觉冲击，这种美将永远埋藏于学生的内心深处，同时也有利于学生建立起一种良好的学习数学的情感和态度。

   一节数学课，40分钟，虽说短暂，但在教师的思考与发掘下可以融入更多丰富多彩的内容。当我们引领着学生进入一个崭新的数学世界，获得一种心情，体验一种感动的同时，从某种程度上也正反哺着我们的学科教学。因为,我们的教学不仅仅是指向于现在-------知识与技能的获得,也应是指向于未来-------为学生的后续学习和发展奠定基础,包括对学习本身的态度,学习中的情意要素,以及对学习的一个基本价值取向问题等等。