教室的教育学意义与资源再造

何 芳

教室不仅仅是传授知识的场所，更是教师和学生教学交往的家园，是学生在校期间停留时间最长的地方，是进行教学活动的主要场所。如果用课程资源意识的眼光来看，我们应该关注教室更广泛的教育意义，关注教室里的欢乐与忧伤，关注教室里的成长和发展，在有限的空间中创造出教学的无限性。

一、关注教室的教育意义

教室作为学校教育的一个重要场所，存在着许多影响学生成长的因素，如教室文化、教室人际关系等，它们以一种隐藏的方式对学生起着巨大的潜移默化的作用。因此可以说，教室承载着甚至本身就是非常重要的课程资源。

可是，很多老师还没有认识到这一点。在长期以来的教学工作中，普遍存在着这样一种观点：教室就是教师教书、学生听课的地方。在这里，教师就是主宰，教师在教室里教什么，学生就应该学什么；教师在课堂上怎么教，学生就该怎么学。而学生也只想着进了教室就是来听老师讲的，来学老师教的，在教室里老师说什么就是什么，老师叫干什么就得干什么。尤其是在应试教育中，老师往往只顾学生的分数，狠抓及格率和升学率，而采取了一些对学生发展很不利的手段和方法。如在教室编排座位时按名次来排，差生一般都坐在教室的边上，处于被遗忘的角落。这样按分数的高低来编排座位，极大地伤害了学生的自尊心和自信心，不利于学生有个性的全面发展。还有少数教师在教室里实行“唯我独尊”，对学生进行呵斥、辱骂，实施“语言暴力”，甚至实施体罚，造成身心伤害。虽然这是极少数的极端例子，但是发生在教室里的这些做法，却值得警醒。

其实，教室不仅仅是一个上课和学习的场所，更是一种文化的存在。因此，教室里的欢乐与忧伤，教室真正的教育意义更应该引起大家广泛的关注。

二、充分挖掘教室的潜在教育资源

教室是教育教学的主要场所，是教育教学工作顺利开展的必需的物质条件，属于“物”的因素，但是教室里除了“物”的因素外，还存在着“教室文化”，这是对于学生发展更为重要的资源。所谓教室文化是指所有教室活动的成员在长期的共同学习生活中所形成的并为大家所共同遵守和享有的各种文化形态。[i]它在学生的成长过程中，总是潜移默化地发挥着其特有的作用。教室文化对学生的潜在影响，主要表现在生活态度、价值观念、行为习惯、道德情操、班级传统等方面。健康的教室文化，能对学生产生积极的、正面的熏陶。在我国目前教育物质条件严重不足的现状下，挖掘和利用教室的这一方面的资源就显得尤其重要。要挖掘出教室的这种资源价值，一是应对教室的物理环境进行恰当的安排和布置，二是要处理好教室里的人际关系，三是要合理、整体地安排利用好教室。

(一)优化教室的物理环境。

教室的物理环境主要是指以客观物质形态存在的各种组成要素，这些要素构成了教学活动赖以存在的物质基础，主要包括校舍建筑、教学工具、光线颜色、内部布置等。

必要的教室物理环境是保证学生学业成功的一个重要因素。每一所学校以及教师都应千方百计地为学生创造一个健康、安全、安静的学习环境，比如教室要宽敞明亮、冬暖夏凉；课桌椅完好齐全，摆放合理有序；教室的每件物品，设计美观、大方，给人美的熏陶；班上要有一套行之有效的卫生制度，保持教室的清洁卫生；教室布置应由师生共同协商，体现健康向上的审美情趣。此外，教室座位的编排要合理，要具有多样化和多功能性，尽可能适合学生个别化的、自主的学习。

尤其是教室的布置，这对于学生来说具有很大的潜移默化的影响。它不仅是一门科学，同时也是一种艺术。科学、合理、美观地布置教室，主要可以从以下几方面来进行：

第一、明确主题，注意整体协调。布置教室前先确定一个主题，再围绕这个主题，从内容、色彩、形式等方面进行来进行整体设计。内容上要适合学生的年龄特点和认知水平，色彩上要协调美观。各种色调会激起师生不同的心理意识水平、不同的情感和态度，从而产生不同的心理效应。教室的色调宜采用柔和明亮、淡雅清新的颜色，如淡绿色、淡蓝色等，能给人柔和、亲切、舒适之感。

第二、让学生主动参与。学生一天中有大量的时间是在教室里度过的，老师不要过多地包办代替，让他们自己动手设计和布置教室，能让他们觉得有亲切感，好像布置自己的家，有巨大的积极性和创造性。这样，一方面能培养学生的动手操作能力和创造能力，另一方面，凝聚了学生才智和情感的作品，能让他们看得懂、能理解、易接受，也能更加珍惜和爱护；而且在创造的过程中，学生们还需要分工负责、团结协作，这对培养他们的审美能力和团队合作精神都是一种很有利的资源。

第三、根据班级情况进行动态调整。教室的布置不能长期没有变化，这样学生会失去新奇感，对之不闻不看不管，久而久之，教室作为一种教育的因素、教育的资源也会逐渐失去应有的活力。所以，对教室的布置应该不断更新变化，而且整个教室资源也是能不断地动态生成的，它能让学生在这个过程中不断地获取进步的动力和养分。

总之，作为一种重要的课程资源，教室的物理环境能起到“润物无声”的作用。我们应因地制宜地创设出最佳的教室环境，最大限度地实现其教育价值。

(二)重建教室中的人际关系。

教室中的人际关系，主要是指教师和学生的角色地位及教室中的空间行为模式等，其中最主要的是教师与学生的关系。[ii]新课程改革突出了师生关系的变革，它强调师生关系应是一种平等的、理解的、互动的师生关系。在教室里，教师不再单纯是知识的传授者，不再是课堂和教室的唯一主宰，而应该成为学生发展的促进者、参与者、合作者，要尊重学生的人格，关注学生个体的差异，满足不同学生的需要，尊重学生、信任学生，建立起一种和谐的、民主的、平等的师生关系。

应该说，重建师生关系最重要的是首先确立“学生是人”的思想观念。只有“以生为本”地进行教育教学工作，才能真正有效地实施新课程，促进每一位学生的发展。为此，可以从以下几方面来考虑。

首先，营造轻松愉快的学习环境。老师如果真正把学生当作平等的主体来对待，就能把教室、课堂当作师生共同劳动创造的乐园，用热情的期待和由衷的鼓励、赏识来对待学生，让学生感到亲切、温暖、和谐、生动。在这样一个轻松愉快的学习环境下，学生的头脑清醒，学习的积极性和理解能力也能大大提高。

其次，允许和鼓励学生提出不同的见解。人民教育家陶行知先生很早就指出，“解放儿童的嘴巴，使其有提问的自由，从不许多说中解放出来。”学生能提出自己的不同见解，正是他们思维独立性与批判性的表现，是非常可贵的，教师要允许学生充分表达出自己的思想，甚至是与课本知识、与老师不同的观点和想法。这是创造教育的基础，也是新课程所倡导的方向。

第三，宽容学生的错误。人非圣贤，孰能无过？何况身心发育不成熟的学生呢？因此应该正确看待学生的错误，应视之为学生成长道路上的必然，更可以把它看作是一种特殊的课程资源，一个良好的教育时机。有人曾说，“宽容比惩罚更有收获。”学生犯错后往往会内疚和不安，害怕被老师惩罚，如果在这个时候老师宽容了其过失，并真诚地帮助他们的话，就会使他们刻骨铭心，勇于改正错误，从而获得更大的教育效果。

(三)合理安排和利用教室。

新课程增加了课程的选择性，这样学生在某些情况下上课就可能不再是固定在一个不变的班级教室里，出现所谓“走班制”。很多情况下是，上课铃一响，学生就会各自到自己的选修教室。于是教室就面临着一种危机，许多学校并没有那么多的教室可用。因此，合理地安排和利用现有教室，盘活这一有限的资源，使之发挥出更大的效率就成为当务之急。

首先，对教室的使用应进行统一的调配和安置。在教室数量一定的情况下，学校可以制定一份教室运行分配表，以错开各个班级对教室的使用。

其次，学校中的其他场馆资源也要充分利用好。如会议室、阶梯教室、陈列室、活动中心、实验室、图书馆、运动场等，这些场馆未必每天都有活动安排，因此可以考虑把这些地方也合理运转起来。

此外，还可以把校外场地资源结合起来。校外的一些场地也是进行课程实施的重要资源。比如，历史课的教学可以考虑适当安排学生到历史事件的遗存现场或历史博物馆参观；生物课的教学可以考虑安排学生到自然生态环境、植物园、生物馆等参观。这样，既可以缓解教室运转的压力，又可以激发起学生的学习兴趣。

三、在教室里创造出教学的无限性

教室是教学的最主要场所，充分挖掘教室的潜在教育资源，更主要在于把握好教学的过程与环节，在教学过程中启迪学生、培养学生，实现教学的最优化。这样，教学的无限性就显现出来了。

在以往的教学中，为了找到“标准答案”，追求高分和高升学率，老师和学生的教与学往往呈现一种“模式化”的现象。在课堂上，老师只教教科书上的内容，只讲与考试有关的内容。而学生只知其然，不知其所以然；只了解“是什么”，而不理解“为什么”。事实表明，这种方式培养出来的学生，虽然有可能暂时性地考出高分，但是却非常缺乏创新精神和实践能力，缺乏发展的后劲，这不是我们培养人才的方向和目标。新课程实施已经好几年，培养新型的具有创新精神、实践能力的学生这一教学目标已经为广大教师所认同，但要实现这一目标，教师在课堂教学中还应该注意以下几个方面：

第一，耐心启发学生。

孔子早就提出过“不愤不启，不悱不发”的启发教学思想。意为当学生具有强烈的求知欲而进入积极的思维状态时，才去诱导他；在学生想说出自己的意见但还不得要领时，再去引发他。也就是说教育学生不应该采取灌输的方式，而应结合教学实际，促使学生主动思考。而促使学生主动思考的好办法便是提出疑问。所以教师应对教学内容加以精心准备，巧妙设疑，激发学生积极主动地参与到教学中来，这样，教学会收到意想不到的效果。否则，会阻碍学生的思考与参与教学的积极性，教学效果也可想而知了。

第二，倾听学生不同的声音。

不同的声音是指学生对同样的问题可能会出现多种不同的看法和观点，从而提出多元的问题。我们知道，学生的生活经历和思维方式都不同于成年人，在许多时候，面对老师的问题，他们会回答出许许多多不一样的答案，有时甚至是成年人看来很荒唐的答案。对于这种现象，教师不能忽视，也不能堵住不让学生说，而要敏锐地感知到并及时给予回应，不仅要对学生提出的问题给予欢迎、赞许和支持，而且尽可能多地给学生提问的机会。“在促进学习的沟通中，更重要的，是彼此倾听的关系，听先于说的行为，在‘学习’中至关重要。”[iii]其实这时学生往往能提出许多意外的但具有潜在价值的问题。老师如果能及时回应，耐心疏导，那么课堂就活跃起来了，学生的主动性会得到极大的发挥。

第三，正确对待学生的错误。

每个人都会犯错，更何况是发展成长中的学生。在课堂教学生活中，学生的错误屡见不鲜，其实，错误并不可怕，可怕的是简单粗暴地、不负责任地对待学生的错误。当然，对待学生的错误，合理的惩罚与批评是必要的。但教师要明白，惩罚与批评的目的是帮助学生健康发展和健全成长，而不是打击学生、伤害学生。所以，教师应善待学生的错误，要认真思考如何来看待学生的错误，尤其应该考虑的是，怎样才能抓住学生犯错的机会来做好教育教学工作。

第四，灵活处理教学中的突发性事件。

我们常常把教师处理突发性教学事件的能力称为“教学机智”。说明突发性事件在课堂上是不可避免的，甚至是常见的。许多教师尤其是年轻教师对此感到担心和害怕，这是因为“教学机智”往往与教师的教学经验成正相关，新老师经验不够丰富，在遇到突发事件时常常感到手足无措，不知道怎么办好。但是，害怕并不能解决问题，也不能避免突发性事件的发生，这需要教师一方面不断总结自身教学经验，另一方面不断吸取别人的教学经验，丰富自己，然后才能以一种新的思维认知角度去面对突发性事件，采取艺术性的处理方法，取得较为完美的效果。

注释：