历时三周的观摩课活动已结束，从一至六年级的24节数学课堂教学中，给我们留下了深刻的印象。在这24节课中，内容上有计算、概念、法则教学还有几何、应用题教学；课型上有新授、练习、复习课，类型比较全面，在一定程度上反映了我校目前小学数学课堂教学的现状与水平，同时也在一定程度上反映了各位数学教师对数学课堂教学的认识与研究水平。现从工作态度、教学理念、教学内容、教学模式、方法、手段及评价等方面，谈自己的一点看法。
一、值得推广的经验。
1、教育教学观念得到初步提高，思想认识得到统一。
（1）、活动准备充分
本次活动是我们新学年开学以来第一次教学研究活动，全体数学老师非常重视，都把本次活动看成是一次相互学习、相互交流、共同提高的好机会。在活动开展前，老师们首先精心挑选教学内容；其次积极钻研教材，找准教学的重难点，理清教学思路；翻阅大量资料，集思广益确立教学方案；最后精心制作教具、学具以及多媒体辅助课件；本次活动中有98%以上的老师都采用了计算机辅助教学，很多课件都是我们老师自己亲手制作。所有这一切都充分说明了老师们对待本次活动态度严谨认真、思想认识统一。
（2）、新理念逐渐树立。
如何认识数学教学？怎样指导学生学习？每一位教师都有自己的想法。传统的教学观认为：教学只是传递书本知识的过程。是一个封闭的系统，无需为学生提供丰富多采的情境。知识是死的，变什么花样也是传递知识，不如实实在在详细地讲，然后多做练习；学生自然就理解掌握了。这种注入式的课堂教学带来的后果是学生们逐渐丧失了数学实践能力，泯灭了学生的学习情趣，使学生对数学学习不感兴趣；这样的课堂教学无法培养出具有解决实际问题能力的学生。而在本次活动中，许多老师的教学行为已表明，老师的教学观念有了初步改善。比如郑剑波、肖清华、杨玲、窦昌斌、邬群峰等老师在教学中都注意为学生创设丰富多彩的情境；李晓华、黎源李传凤等老师在教学中都很注重培养学生的情感，使学生建立学好数学的自信心；肖清华、窦昌斌、高庆雄等老师都注重教学形式的优化，采用了小组合作交流的课堂组织形式，创设了合作交流的课堂气氛，给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方式和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成了与别人合作与交流的习惯。等等，所有这一切都充分说明了我们老师的思想观念在逐步改善，新的理念在逐渐树立。
2、在教学内容的选择和处理上，体现了老师的主动性和创造性
在牢牢把握课时教学目标的前提下，大部分老师能根据学生的年龄特征和教学要求，从他们熟悉的情境和已有的知识出发对教材内容做了不同程度的处理，体现了老师的主动性和创造性，达到了优化教学内容的目的。采用的策略主要有：
（1）、提供丰富的现实背景，努力使课堂向社会延伸。
在一些课堂教学中，老师们能力求向学生提供问题的现实背景，如窦昌斌老师的“乘法各部分间的关系”一课，教师一开始就创设了这样一个情境：为了奖励四（8）班同学，老师将颁发奖品；而四（8）班有43名同学，每人要发3本练习本，一共需要多少本？谁帮老师算一算？这是一道什么运算的算式？各部分的名称是什么？他们之间是怎样的关系？乘法各部分间还有怎样的关系呢？再比如，张良老师的“乘法口算”的一课中首先创设同学们在操场做操的情境；整齐的队伍，每排100人，有4排，一共有多少人？怎样列式？这样的例题比课本例题更贴近于学生的生活，更具有一种真实感和亲切感。使学生真正感觉到数学就在我们身边以及数学的重要性。
（2）、注重数学思想方法的孕伏和参透。
小学数学教材中，蕴涵了许多数学思想和方法，如极限思想、符号化思想、集合思想、转化、建模的思想以及猜想、验证的方法等。许多教师对教材中蕴涵的这些思想方法进行了挖掘，并体现在课堂教学行为中。如李传凤老师的“5的乘法口诀”一课中，教师根据学生已有的知识和经验以及日常生活中的一些常识大胆地让学生去猜想，然后提供情境和材料，让学生独立地去验证。从而参透了猜想验证的数学思想方法，再比如，易葵老师的“乘法中的简便运算”一课中，教师放手让学生自我探索乘法的简便运算，学生采用了不同的计算策略，教师在肯定学生的方法以后，让学生讨论、欣赏，不同的算法中你最喜欢哪种，哪种比较简便，这样在多种计算方法的选择中渗透了优化的思想，还比如王兴奎老师的“一个数除以小数”一课的教学，就是借助于转化的思想，引导学生把“一个数除以小数”转化成“小数除以整数”自主探索得出计算方法的。
（3）设计多层次的练习，以满足不同层次学生的要求
学生是有差异的，作为一个鲜活的个体，他们都有自己的兴趣、爱好、个性，他们都需要得到尊重、信任和关怀，他们都有自我发展的要求。面对由这样个体组成的群体，我们不仅要承认个别差异，而且要尊重差异，在教学中不搞“一刀切”。从这次的观摩课中，很多老师都注意练习的针对性和层次性，比如，王六平老师的“商的近似值”一课的练习；万江峰老师的“分数除法应用题”一课的练习；韩清老师的“比的意义”一课的练习等等，这些设计的练习中，既有基础题，又有变式题，还有发散提高题，既保证了学习困难的学生的学习，又满足了学有余力的学生的学习。
3、在教学过程中，重视引导学生主动参与。
本次活动中，执教教师都在努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。教学中不仅考虑到教师是怎样教，而且考虑到学生是怎样学。注重学法指导，能鼓励学生质疑问难，所有这些课堂教学行为都反映了老师们有鲜明的主体意识和服务意识。采用的策略主要有：
（1）、努力营造轻松愉快的学习环境，注重学生之间的交流。
要想真正把学生放在学习的主体地位，让每个学生获得不同的发展，就必须改变长期延续的直线型的课堂教学组织形式，重视小组讨论，同桌合作，以给学生提供充分自主的活动空间和广泛交流的机会。比如，肖清华老师的“6的乘法口诀”，高庆雄老师的“笔算除法”邬群峰老师的“笔算除法”窦昌斌老师的“乘法各部分之间的关系”等的课中，教师都采用了小组合作的教学组织形式，整节课教师营造轻松愉快的学习环境，各小组在小组长的带领下进行操作、观察、抽象等学习活动；课中充分展示了学生依靠同伴之间的交流探讨，逐步获取新知、得出规律的过程，体现了学生是课堂学习的主人。
（2）、让学生感受数学知识的产生和发展过程。
在课堂教学中，我们发现，许多教师非常重视学生参与概念的形成、公式的推导、法则的归纳过程，让学生初步体验数学知识的产生和发展过程。如高庆雄老师的“笔算除法”中，教师采用四人一小组，让学生动手分小棒，（把128根小棒平均分给4个同学），让学生在具体操作中感知知识的形成过程；比如肖清华老师的“6的乘法口诀”一课，教师在开展“美化我的家”的游戏活动中，首先让学生动手操作贴小星星，使学生具体地感知几个6是几；然后初步抽象地列出乘法算式，最后在乘法算式的基础上总结出6的乘法口诀。这样的教学与设计，能让学生初步体验到数学知识来源于实践的道理，有助于培养学生的实践意识。
（3）多层次、多形式的训练使双基教学落到实处
本次活动中，很多老师十分重视数学概念等基础知识的教学，很多老师能组织学生在课堂教学中进行多层次、多形式的训练；如韩清老师的“比的意义”一课，本课中由于概念较多又比较抽象，学生不容易掌握。但整节课通过老师巧妙地设计，学生对知识的掌握是比较牢固的。老师在教学中，做到边讲边练、讲练结合，让学生在练中理解，在练中掌握。
（4）、有效地使用了计算机辅助教学
本次活动大部分老师都使用了计算机辅助教学手段，不少课件制作精细，使用得心应手，可以看出我们的教师独立驾驭现代教育技术的能力提高了，在运用上，发挥了其他教学手段无法替代的作用。在一定程度上加大了课堂教学的密度，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维；并且生动形象地再现事物发生和发展的过程。如，郑剑波老师的“循环小数”一课，课中用计算机创设了送礼物的动画情境，形象直观有趣，学生在计算机演示过程中理解了“无限”、“依次”、“循环”等概念，加深了对循环小数的认识。所用的手段是其他手段无法替代的。再比如，李传凤老师的“5的乘法口诀”一课，老师制作的课件不只是演示性的，而且具有交互性，教师可以根据学生的现有状况，灵活地采用应对措施。这样的课件能够及时了解学生的学习状况，准确地把握课堂教学，对提高课堂教学效率是非常有益的。
二、存在问题剖析
这次活动也不尽完美无缺，距全面落实素质教育，还有一定差距，有教学观念的问题，也有具体操作的问题，有的还十分严重。具体表现在以下几个方面：
1、缺少对学生学习情趣的关注
在本次活动中有些老师未能将认知、情趣和学法和谐统一于课堂教学全过程之中，往往只能在导入新课时才注意激发学生的兴趣于情感，总体的课堂氛围较沉闷
2、课堂教学设计缺少创新
从本次活动可以看出，传统的课堂教学结构（或模式）仍然统治着部分老师的讲台。其突出表现是“学适应教”，有些老师的课堂教学设计缺乏新意，如联系学生实际，实行开放式教学显得不够；有些教学环节不够紧凑，逻辑结构不够严密，也不重视引导学生对教学情景的观察和已有知识的回忆，很多课重视承前却忽略了启后，未能激发学生进一步探究的意识。还有些课未能有效地指导学生自主探究知识，感悟、体验学习知识的方法，忽略学生实践能力的锻炼。相反，教师在课堂中讲解多、示范多，致使学生个体学习时间和空间相对减少，很多“今天你学了什么，是怎样学的”往往流于形式。
3、课堂教学信息交流面窄
本次活动可以看到，大多数老师能给学生一定的合作学习的机会，但就如何指导学生带着问题进行操作、研究、交流等心中没底，交流和操作的深度和广度也不够。有时想放手让学生自己学习，但缺少具体的操作方法，最终使用了“一问一答”兑现教案的程式化教学。
4、不注重多种教学手段的优化组合
我们曾经认为在课堂教学中使用多种辅助教学手段，特别是将计算机多媒体手段引进课堂，提高了课堂教学效率便是一节好课。现在看来任何一种辅助教学手段都要用得适量、适度。各种教学手段应该做到优势互补，而不是简单地相互替代。屏幕不能代替必要的板书，教具演示不能代替必要的学具操作，直观形象不能忘记适时地抽象概括。所以我们要树立整和思想，要把现代化教育手段和传统的教育教育手段（教具、学具、甚至是黑板）有机地结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，提高课堂教学效率。
产生上述问题的主要原因是：1、教师“以学生发展为本”的教育理念没有真正确立，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分老师，还没有从“以本为本”的思维定势中解脱出来，仍过分依赖与教参与现成的教案，有的教师将以前的教案和一些优秀教师教案“照搬照抄”，很少问个“为什么”，致使教学固步自封。2、传统的课堂教学评价至今影响和束缚着我们的老师，都认为一堂好课必须完整，且看老师在课堂的表演是否得力等等，因此，照成教师的“教”的角色没有转变，或多或少存在着急于求成的心态，同时也产生片面追求知识结论的短期行为。
三、理性思考与建议
1、教学理念需要创新
有效的教学行为来自教学理念的创新。为此，建议我们老师要认真学习和领会新的国家课程标准的主要精神，转变教师的教学行为和学生的学习方式，注重学生学习情感和学习态度的培养，展现师生互动、学生主动参与、积极探索的教学过程，逐步克服传统教学理念和教学模式的定势，这就需要教师做到：（1）屏弃“以本为本”的理念。要坚信每个学生都能学好数学，每个学生学习不同的数学，每个学生可以以不同的进度和方式学习数学，每个学生都能在原有的基础上得到发展。（2）关注学生的学习情趣。教师要从“师道尊严”的传统观念中解脱出来，逐步建立起“互尊互爱”的新型师生关系，成为学生学习的组织者、参与者和朋友。要将教材中的情感因素、教师的教学热情、学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程。（3）教学要尽量适应学生的学。在教学中要尽可能从学生已有的生活经验和已有的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法的实际出发，制定全面、适宜的学习目标。（4）要促进学生的自主发展。学生是学习数学的主人（主体），是任何教师都不能取代的。因此，要将教师过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的合作学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。正如周玉仁教授所说的“凡是学生能探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示，给学生多一点表现自己的机会，多一些体尝到成功的愉快”。
2、学生主体实践要加强
（1）创设良好的课堂教学氛围
教师要创设一个民主、和谐、生动、活泼、有趣的课堂教学氛围，使每一个学生在课堂教学的全过程始终处于“全神贯注地看，聚精会神地听，自由自在地想，无拘无束地说，有条有理地评，有根有据地做，标新立异地创”的状态。教师不刻意要求学生与教师思维的一致性，不刻意要求个别学生给出的答案对全班具有代表性，重视学生为解决问题而产生的一切想法和所进行的一切尝试；容忍学生因一时的“发现”或“成功”而出现短暂的“忘乎所以”。
（2）注重知识的生活性和实践性
要重视学生学习知识的生活性和注重学习过程的实践性，这是数学教学改革的总趋势，也是教学创新的前提。小学数学要重视运用学生已有的生活经验，注意联系学生的生活实际，让学生在实际情境中探索数学知识的奥妙，增添乐趣。要把学生从单纯地解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学。要重视学生在自主（或合作）学习的实践中探索知识，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏差时，更要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考，要设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、归纳、分析和整理的实践过程中理解、掌握和运用知识，探究和解决简单的实际问题，从中培养学生的创新意识和实践能力，体验成功的喜悦。